浅析”说话”能力培养之方法

侯淑霞+高辉芳+王晴+康莉霞

【摘要】“说话” 能力是彰显一个人素质高低的重要标准之一。有道是：酒香也怕巷子深。一个人如果不会“说话”，就如同“暗送秋波”，机会也许就会与你擦肩而过。因此，学会“说话”是提高学生素质的重中之重。本文结合语文教学的实际，粗浅地探讨了“说话”能力培养的一些基本方法及收到的良好效果。

【关键词】说话 能力 培养 方法

毋容置疑，21世纪是激烈竞争的世纪。那么，什么样的人才？具备什么样素质的人才能在激烈的竞争中得以生存和发展呢？那就是既要有知识又要有能力。而“说话”的能力则是所有能力中的关键所在，重中之重。“说话”能力，也称之为“口头表达能力”，即运用口头语言表达自己思想感情的能力，通常称之为“口才”。

著名的教育家叶圣陶先生根据语文学科的特点和学习语文的规律，曾系统的说明了“听、说、读、写”四者之间的关系。他说：“听、说、读、写四个字之间，‘说最为基本，说的功夫差不多，听、读、写三个单项容易办了。”由此可见，叶老特别把“说”放在了一个特殊重要的地位，并断言注意说话训练，正是提高语文教育质量的重要途径之一。

因此，在日常课堂教学中我把“说”的能力培养融于其中，把提高学生的“说话”能力放在首要地位。下面就这方面的内容谈一点个人的粗浅认识。

一、我把“说话“能力的训练纳入了日常的语文教学计划，制定了科学的训练序列，有目的、有重点、有步骤地来培养学生的“说话”能力。如：在培养能力上，我逐步引导学生由不敢说到敢说，由敢说到爱说，由爱说到会说一直到说的精彩，一步步提高；在训练形式上，我引导学生经历了一个由“复述---叙述---讲故事---评述---辩论---演讲”这样一个由易到难而又互相渗透，相互促进的发展过程；在训练表达技巧上也做到了循序渐进，步步提高，即从平铺直叙逐步提高到注意停顿、重音、语调、语速、语气、虚实、讲究表达效果上来。

二、我把“说话“能力的训练方法多样化，常态化。

“说话”训练有着广阔的天地。既可以在语文课上结合阅读教学进行，也可以根据需要和可能开设专门的“说话”训练课。正象我国近代语文教学法专家黎锦熙在谈到“语法教学”的途径时所说的“话法教学有如水银泻地，无孔不入”，随时随地都可以进行。为此，我常采用的方法是：

（一）结合阅读教学进行“说话”训练：

1、口头复述：口头复述其实是一种复杂的语言信息处理加工转换的过程。口头复述训练的主要作用是培养学生系统、连贯的讲说能力。同时还可以让学生加深对教材的理解，其中的语汇，句式和章法，进一步锻炼语感，从而提高学生理解和运用语言的能力。

2、朗读：朗读训练的作用是多方面的。通过朗读可以丰富自己的口头语言，培养学生敏锐的语感，感受到祖国语言的丰富性。同时还可以锻炼口才，提高运用语言表情达意的能力。

例如：在学完《荷塘月色》、《故乡的榕树》、《故都的秋》等抒情性较强的课文后，我让学生进行有表情地朗读，以培养学生的语感，加深理解课文的主题。当然，诗歌更是进行朗读的绝佳文章。

同样，朗读训练的方式也很多，常用的朗读方式有：范读、领读、个人读、齐声读、接力读等等。此外，我还定期的进行朗读比赛，以促进学生练习朗读。

3、口头问答：通过问答，可以激发学生思维的兴奋点，唤起他们积极思考的内在动力。一问一答，既锻炼了“听话”能力，又锻炼了“说话”能力。口头问答的形式也不少。如常见的“一个问，一个答”之外，还有一个人问、多人接力答；几个人问、一个人结合答；还有笔问口答等等。

（二）结合作文教学进行“说话”训练；

口头作文也是一种极好的“说话”训练方式，其特点是运用口头语言当众进行“即兴式”的成套讲说。这对于培养学生思维的敏捷性、灵活性、开阔性和条理性都有很大帮助。

口头作文训练的形式有：

1、抽签口头作文：我把事先拟好的题目写在纸簽或卡片上，在上课时随机抽签，谁抽着哪个题，就准备说哪个题。当然，出的多是学生感兴趣的题目，如：“你最羡慕的职业是什么？”，“你认为最有趣的游戏是什么？”，“你认为，生活中最快乐的事情是什么？”等等。

2、听录音练口述：在上课时，我先播放一段或几段与本次作文课题目相关经典作品的录音，让学生听后复述其大意。这样，既启发了学生写作的思维，拓展了学生写作思路，同时也检查了学生听知的效果，激发了学生的写作兴趣。可谓：一箭双雕，效果良好。

当然，有时我也根据学生的爱好，采用“听音乐说感受”，“听新闻说要点”，“听吐槽说看法”等不同形式来激发学生联想、想象能力，锻炼“说话”能力。

3、讲故事：讲故事可以锻炼一个人的语言表达能力和想象能力。美国心理学家罗杰·斯坎克总结说：“人类生来并不能很好的理解逻辑，但是却能很好地理解故事。我的总结更简单粗暴，即‘只会讲故事不是万能的，但不会讲故事是万万不能的。”因此，一个人是否会说话，表达能力强不强，很重要一个标准就是看他讲故事的能力如何！

讲故事，难度系数比较大，因此我主要采用“模仿秀”的形式进行。即在上课之前，首先从广播，影视剧，或者相声界里找到一些说话大咖的精彩视频或音频片段，在上课时进行播放，然后让学生进行模仿，最后让学生再根据剧情随机发挥进行配音。这一形式的采用，每次都会使得学生情绪高涨，兴趣盎然。结束之后总有余犹未尽之感。

（三）利用课前3--5分钟进行“说话”训练：

为了促使学生养成“说话”的习惯，我把“说话”能力训练常态化，固定化。即每次上课，我都会抽出的3--5分钟的时间让学生进行即兴“说话“训练，或自我表扬，或晒晒心情，或妙语联珠等等。

这样既能迅速集中学生的注意力，稳定他们的情绪，同时也能促进学生养成一种习惯，自觉、主动、积极参去投入到“说话“的训练之中。

总之，结合阅读教学、作文教学、利用课前3--5分钟进行“说话”训练，是经常的也是主要的。但仅仅这些还不够。为了训练和加强学生独立“说话”能力，还需要创新若干专门的“说话”训练课。这样就要求教师必须改革课堂教学，要从单纯传授知识转变为着眼培养能力，处理好教与学的关系，把“说话”能力训练贯穿在语文以及其他学科的整个教学过程中。

此外，还应将课内课外结合起来，尽可能地为学生创造锻炼“说话”的机会。如结合社会、学校、学生的实际和特点，定期举办一些“朗诵会”、“故事会”、“读书报告会”、“辩论会”、“演讲比赛”等学生喜闻乐见的形式，充分调动学生参与训练的积极性与主动性。只有把“说话”能力的培养作为一项长期任务常抓不懈，方能为学生在今后职场上的打拼奠定坚实的基础。