浅谈散文意境的品析

闻萍

内容摘要：小学苏教版教材高年段教材中，有十几篇散文。小学阶段的散文教学该如何展开？笔者认为要关注作者个性化的语文经验，立足散文“优美语句”去感受作者通过自己的情感、想法、观点营造“深邃的意境”，从而在求知中明理，在悟情中启志，提升鉴赏文学作品的水平。散文的意境，是知趣，是理趣，是情趣，是志趣。

关键词：散文 意境 品析

散文是处于诗歌和小说之间的过渡性文体，它有浓浓的情感，耐人寻味的意境，是作者集叙述、知识、哲理与情趣相统一的内心世界的表达。苏教版教材小学高年段教材中，出现了多达十几篇散文，然而2011版课标在小学阶段并未提及散文的教学目标，小学阶段的散文教学该如何展开？笔者就此引发了思考。

笔者认为，散文的作者，在写作时构思最多的就是句子，散文教学，唯有带领学生对散文的句子进行咬文嚼字，寻找“这一位”作者独特的气质，包括他所谈论的话题，所运用的言语，所抒发的情思，往他的“独特经验”里走，才能凸显散文的“意境”。散文的意境，是知趣，是理趣，是情趣，是志趣。

一.推敲比较，横生“知趣”

“知趣”，是指作者说明事物的乐趣和读者求知与获知的乐趣。苏教版教材五年级下册《月光启蒙》，是一篇淳朴真情的散文。作者开头就写到童年夏夜的“美妙”，母亲搂着“我”唱歌谣，给我民间文学的启蒙，体现了“我”对母亲，对故乡民间艺术的热爱。

师：轻轻的，像三月的和风那样（ ），像小溪的流水那样（ ）。

师：芳香是形容花的香味的，这里说“芳香的音韵”。那么，这美妙的歌声令人——（心旷神怡）老师把课文又变成这样，你还会说吗？

师：小院立即飘满了她那芳香的音韵。令人（ ），这是多么（ ）的夏夜，这是多么（ ）的画面。

生：......

师：黄河留给家乡的故道不长五谷，却长歌谣。这句话中有两个“长”字，请你仔细比较，思考分别怎么理解？

生：前一个是“生长”。后一个是“创作歌谣”。

师：为什么说创作歌谣就是长歌谣呢？

师：这里的人们你也唱，他也唱，所有的人都会唱，叫——口口相传。

师：外婆唱，妈妈唱，小孙友田唱，这样代代传递下去，叫——代代相传。

师：这里的人们洗衣服时编歌谣，看着月亮升起来编歌谣......从中你体会出什么？

生：这里的人们都会创作歌谣。

师：你看，“长”字在不同的语境中有不同的意思，大家能体会这么丰富的意思，真了不起。

师：（出示“贫瘠的土地”的画面，补充《茉莉花》等民谣）再来看“长歌谣”，你又能体会到什么呀？

生：那里的人们很乐观；他们热爱自己的故乡。

“长歌谣”“芳香的音韵”，作者运用独特朴实而富有地方色彩的语言，把民歌繁荣旺盛的生命，化作形象的视觉、味觉体验。抓作者独特的语言表达，推敲“长”在不同的语境中不同的意思，既读懂文字表层的意思，又读出作者传达的写作乐趣。读来耳畔仿佛听到清脆悦耳的歌谣，仿佛闻到芬芳的花香，仿佛可触摸到民谣蓬蓬勃勃的生命力，就像是奏响了一曲多种感觉的交响乐。

二.角色植入，触摸“理趣”

所谓“理趣”，是指说理与明理的乐趣。苏教版教材五年级下册《祖父的园子》，作家萧红用一系列借物抒情的语言文字，传递出了园子中一切动植物的自由，从而道出对童年自由生活的缅怀。文章最有特色的句子是“太阳在园子里是显得特别大......只是天空蓝幽幽的，又高又远。”著名特级教师薛法根老师对这段是这样来开展教学的：

师：在作者童年的眼里，这个园子是个怎样的园子？你可以用个什么词语来形容呢？

生：生机勃勃……

师：园子丰富多彩，园子充满温馨，作者是怎样描述出来的？轻声读，看看哪些词句写得特别？用心去发现一下。

生：“太阳在园子里……就像虫子在说话似的。”这几句话把园子的生机勃勃写了出来。用了拟人的手法，让人感觉到很自然。

师：一切都是活的，活的才有生命，才能让人感受到生机勃勃。

师：這里三个短句结构相同，这叫什么？（排比句。）

师：就像人一样活了。我们把这三句话读一读。（生齐读。）她是一连用了排比句，来写一切都充满生机。

生：这几个句子结构相同，写出了园子的无拘无束。

师：怎么相同法？

生：农作物愿意怎么样就怎么样。

师：如果我在课堂上，想唱歌（生接：就唱歌），想说话（生接：就说话），想打瞌睡（生接：就打瞌睡）。自由吗？（生接：自由）可能吗？（生接：不可能）倭瓜、黄瓜它们可能吗？（生接：可能）这，就叫：自由！这个自由是通过“愿意……就……”的句式表达出来的，一起读一读。

教学“愿意......就......”这个写法上有特点的句子，教者采用角色植入的方法，引导学生联系课堂生活，仿说课文的句式，从而明白自己的“不自由”，这与萧红祖父的园子的“自由”形成鲜明的对比。品读这些语句，会发现这些独特的句子，有着“我”的影子，它们享有“我”一样的自由，说的是“物”，其实是“我”，正所谓：以我观物，故物皆著我之色彩。

三.品读欣赏，盎然“情趣”

散文的情趣，是指性情或情调趣味。作家刘成章写的《安塞腰鼓》，描写了腰鼓这一民间舞蹈艺术，赞美了黄土高原人粗犷、豪放、开放的性格。这是一篇作者精心“做”出来的散文，被称为“一首意韵优美的散文诗。”它有刻意的语言艺术的追求，呈现出强烈的形式美感，是教学的定篇。以下是一位老师的教学片断：

师：你们发现词语选用的特点了吗？（学生分组讨论。）

生：（“后生们的胳膊......大起大落地搏击着。）用了排比，语气上强烈，有递进的意思。

师：怎样排比的？

生：第一个“有力地搏击着”，第二个“疾速地搏击着”，第三个“大起大落地搏击着”，表达的意思一个比一个强烈。

师：它跟下面这句（“它震撼着你......威逼着你。”）的排比一样吗？

生：一样，一个比一个幅度大，都是越来越强烈。

师：用词上呢？（教師范读。）

生：这里三个词都是说明了程度。

生：“有力地搏击着”是力度，“疾速地搏击着”是指速度，“大起大落地搏击着”说明幅度。

师：这三个“搏击”和下面“震撼、烧灼、威逼”一样吗？

生：不一样，后面表明气势很紧张。

师：前面一组排比都是“搏击”这一个中心词，作者从不同的角度来修饰它，就像你用到的“力量、速度、幅度”。下面是连续运用三个动词：震撼、烧灼、威逼。还有其他发现吗？

生：（骤雨一样......是强健的风姿。）用的也是排比和比喻。

师：排比有气势我能理解。比喻怎么能有气势呢？

生：把鼓点比喻成“骤雨”，骤雨就是比较急促，也比较雄伟。

生：用“旋风”比喻“流苏”，“骤雨”比喻“鼓点”，“乱蛙”比喻“脚步”，都有气势磅礴的感觉。

师：喻体的选择能够传达作者感情。作者选择的都是有活力的喻体，都是有速度和气势的。还有谁补充？

生：（朗读“这腰鼓......立即变得亢奋了”）这里用了“空气、阳光、世界”是从环境的角度，又用了“燥热”来修饰它们，使环境显得更加紧张。

生：这里用了排比，“冰冷”和“燥热”，“恬静”和“飞溅”，“困倦”和“亢奋”都是反义词，形成强烈的对比。

师：在句式上用了排比，用词上运用反义词，后面还用了对比。

教学时，这位老师重在引导学生小组合作品读词句，领会作者运用“排比、比喻、反复、对比”等写法来抒情，进而感情朗读悟情。笔者在教学时，除了引导孩子们朗读欣赏，积累语言，还组织孩子们模仿文本句型，活用写法，进行习作创作《听雨》，这样借助提炼出的文本句式进行仿写，可使学生深度习得语言。

四.思忖想象，通达“志趣”

所谓“志趣”，是指志向和兴趣。阅读散文，认识“人”永远比认识“文”重要得多，把握散文个性化的语段，感悟作者的“志趣”、精神、品格、哲理等尤为重要。苏教版教材六年级下册《夹竹桃》，是一篇文质兼美的散文，季老描写了夹竹桃花期之长、韧性可贵的情景，表达了对夹竹桃的喜爱之情。文章第五小节“花影迷离”一段，有位老师是这样设计教学的：

师：“夹竹桃的妙处还不止于此”，还在哪里？（朗读第5自然段）

师：一团模糊的东西你喜欢看吗？

生：不喜欢，看不清楚。

生：都混在了一起，连模样都分不清了，怎么看啊？

师：看不清楚，也不太好看。往下读。香气浓在哪儿？

生：浓在毫不含糊，“浓浓烈烈”说明香气很浓，很烈，老远就能袭过来。

生：袭，就像是突袭，速度很快地攻击，香气一下子就向我扑过来了。

师：不含糊是直接表达赞美，毫不含糊更是表达对夹竹桃的赞美。再看它的花影，“参差”、“迷离”懂吗？

生：“参差”就是指高低不齐，“迷离”就是指朦朦胧胧。

师：作者看着一堆花影，幻想这是一幅活的世界地图。你会有这样美妙的比喻吗？

生：我不会。这个比喻实在有趣极了，特别是这几只爬过的小虫子，居然成了远渡重洋的海轮。我猜想季羡林先生一定坐过这样的海轮。

......

师：继续往下读。作者又幻想成什么了？

生：作者把夹竹桃的影子幻想成水中的荇藻，把夜蛾飞过幻想成能动的游鱼。幻想成游鱼，这幅画就好像能动了。

生：夹竹桃的影子和墨竹有点像，而且风一吹，这幅画就就变成活画了。

生：我发现作者幻想的都是活的画，而活的都是花影之外的东西带来的，比如小虫子，飞蛾，还有风。没有这些，花影就不美了。

师：你们看到花影产生过这么富有情趣的幻想，写下这么美妙的文字吗？季羡林先生为什么能？

生：他是一个想象力丰富、观察细致的人。

生：他是一位非常热爱大自然的人。

生：老先生对生活有着非常美妙幻想。

师：从这些绝妙的比喻中，我们分明看到了季羡林的内心世界。一个人心里有什么，笔下就会有什么。生活中不缺少美，而是缺少爱美的心灵！

《夹竹桃》是季老书写自己真情实感的散文。夹竹桃的影子成了“世界地图”，几只爬过的小虫成了海轮，这些联想的产生是因为他有留洋海外的经历和与众不同的生活阅历，池塘、墨竹，这些富有诗情画意的比喻，更是他饱学诗书、志趣高远的写照。孩子们品读季老的文字，跟着他一起思索想象，丰富人生阅历，滋养出独特高雅的情怀。

“文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平。”在散文的园地里，引领孩子们一篇篇地“慢慢走，欣赏啊”，浸润在美妙的意境中，在求知中明理，在悟情中启志，提升鉴赏文学作品的水平，生长良好的个性和人格，这是何等美妙的境界！

参考文献

1.薛法根《散文教学策略新探》

2.王荣生《听王荣生教授评课》

3.孙绍振《名作细读》微观分析个案研究

（作者单位：江苏江阴市城中实验小学）