论农村小学英语阅读教学存在的问题及对策

张兰英

语言学习的最终目的是达到语言的综合运用。阅读是一种复杂且关注听、说、读、写四能并进的综合性学习活动。阅读是语言学习的一个重要方面，培养学生的英语阅读理解能力，使学生养成良好的英语阅读习惯，具有正确的阅读技巧，为其终身学习打下基础。然而，农村小学英语阅读教学的现状并不乐观。阅读教学一直是一些英语教师教学中的软肋，笔者认为教师对阅读教学的本质缺乏深刻的认识，对阅读教学策略与模式的学习、领悟、探讨得不够。这在一定程度上影响了阅读教学质量。如何有效地开展阅读教学，真正培养学生的阅读能力呢？笔者从阅读教学存在的问题及对策两方面谈谈自己的看法。

一、当前农村小学英语阅读教学中存在的问题

笔者在听课及自己上课的过程中，看到部分老师面对阅读教学时，缺乏较好的教学能力、有效的教学策略与灵活的教学方法。现阶段农村小学英语阅读教学主要存在以下几个问题：

1.注重跟读，忽视对阅读材料的理解

很多教师上阅读课时，把大量的时间放在读上，Read after the tape/teacher/in pairs/in group，简单机械重复读，只能使读变得枯燥乏味，没有通过读去获取材料信息。所以，如何正确处理阅读材料，帮助学生理解阅读材料中出现的新单词、新句式，从而提高阅读的效率，也是如今摆在阅读教学中的一个问题。

2.注重听说，忽视对阅读习惯的培养

阅读课的主要目的是从语篇中获取信息，而不是学单词和句型。有的老师在教授PEP六年级上册“What does he do？”时，缺少对语篇的整体把握，请同学找生词reporter，using，type，secretary，hard等，读生词，讲解生词，把阅读课上成了词汇课。因此，许多学生在阅读时，往往希望读懂每一个词，一遇到生词，没信心阅读，自然也就放弃，这不利于他们形成较好的阅读习惯。长此以往，学生没有养成良好的阅读习惯，因而自主学习能力较差。

3.注重细节，忽视对语篇整体的感悟

很多英语教师教学中注重句型教学，把语篇讲得支离破碎。而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收和操练，而忽视培养学生运用所学语言完整表达某一话题的能力，影响学生对完整语篇的感知和理解。

4.注重讲授，忽视对阅读策略的指导

例如，一位教师采用任务型教学法讲授高年段阅读课Hobby主题Read and write时，让学生读一遍就完成任务，如Whats Johns hobby？ You want to learn about robots，which club do you join in？I like reading.Who can I call？教师只关注问题的结果，没引导好学生如何捕捉语篇的关键信息来完成任务，没有给学生足够的思考与交流时间与空间，缺乏阅读策略过程的指导。长此以往，阻碍学生阅读能力的形成与发展。

5.注重问题，忽视问题能否引发学生思考

同样的阅读材料，有的教师这样问，学生思维活跃；而那样问，课堂却冷场。这正是由于教师在教学中对问题的设计不到位而造成的。有的问题设计过于简单，有的问题设计难度过大。

6.注重课本，忽视对阅读外延的拓展

大部分教师的阅读教学只局限于教材中内容，局限于课堂上短短的时间，这样学生其他阅读能力慢慢随之受制约。教师应巧妙地引入学生生活中，在合适的机会为孩子提供难度相当的材料，如五上My week中Read and write后设置Let the Ss look at their own schedule and complete the dialogue，做到英语生活化。

二、针对出现的问题提出阅读教学的策略

阅读课可分为阅读前（pre-reading），阅读中（while-reading）和阅读后（post-reading）三个阶段进行教学。在阅读前，教师可以利用多种活动形式激发学生的兴趣，引导学生积极参与学习活动；在阅读中，教师应以课文为载体，创设丰富的语境，引导学生接触和理解所学语言；在阅读后，教师应引导和帮助学生内化新知识，运用所学语言。

1.阅读前

阅读前活动旨在为学生阅读文章，了解文章大意作準备。教师可以组织学生开展以下几种阅读前活动：

（1）利用图片歌曲导入，激发学生学习兴趣，激活学生原有的知识储备。

（2）师生问答，唤醒学生已有生活经验，主题质疑。以师生对话的方式进行Free talk，巧妙地将背景知识传输给学生，再围绕主题设计问题。如在教学PEP Book 7 Unit2 Ways to go to school Read and Write 《Different ways to go to school》这一课时，学生对by ferry，by sled不够熟悉，笔者事先从网上下载一些相关的图片，然后与学生谈论有关的背景信息。如：How many ways can you think of to go to school？通过简单的问答去唤起学生已有积累的知识与生活经验，那么课文中的理解难点也就迎刃而解了。

（3）教学影响理解课文内容的生词，降低阅读难度。对于这类生词，教师应在阅读前指导学生预习和学习。教师可以通过借助图片或实物学习生词，用表演的方式介绍或解释生词，联系上下文猜测生词等方式帮助学生扫清词汇障碍。

2.阅读中

著名的英语教学专家王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学成功与否很大程度上取决于教学的策略性。”因此在阅读中，教师要帮助学生养成良好的阅读习惯，掌握有效的阅读策略，培养学生的自主学习能力。While-reading是学生自己阅读的环节。这一环节最重要的是让学生在读的过程中去理解关键信息，去获得关键信息。为了达到这个目的，教师要让学生在阅读的过程中分层次阅读，具体可分为初读感知大意，精读关注细节，品读突破难点。并边读边完成一些任务，而这些任务的编排应逐渐由易到难。因此教学过程中，教师要注重传授阅读技巧，加强策略指导。

（1）运用略读，快速浏览，整体理解语篇

略读（Skimming）又称“跳读”，是一种专门的非常实用的快速阅读技能。这就要求读者有选择地进行阅读，可跳过某些细节，以抓住文章的大概，从而加快阅读速度。因此，在阅读语篇的过程中，一开始的浏览与略读是必要和有益的。当遇到生词和生句时，请把它跳过去，只求读懂大意。例如，PEP五年级上册老师在讲授My week主题时，以情境性问题为突破口，引导学生略读，找出答案：T：What does Robin often do on the weekend？ Watch TV or play sports？Lets listen。这个问题指向的是学生能通过略读，了解语篇大意。

（2）分段精读，注意细节，分析解决问题

精读，即在浏览的基础上，让学生细细阅读选文，深入理解语篇。强烈的目标意识是阅读成功的关键。为此，阅读任务的设计必不可缺。Smith和Elley曾指出：“儿童只有在被给予难度与其能力和水平相当的任务时，才会学得最好。”这说明设计的任务必须要适度。精读课文是一节课中最关键环节，不仅要读通课文，还要读懂课文；不仅要理清课文的主要脉络，还要对语言、句式结构进行系统学习。而以任务促读，以读完成任务，能使学生的阅读思维更加活跃，有效促进学生阅读理解能力的提高。教师应给学生更多独立阅读的机会，引导他们反思阅读中遇到的困难，然后分析并解决问题。

如PEP小学英语五年级上册Unit3“What would you like？”中Read and write 的Robin will cook today的语篇，在阅读前，教师可先让学生仔细观察图片。然后提问：Whats Yifan ‘s favourite food？ Whats Yifans grandpas favourite food？同学们的回答非常精彩。Yifans favourite food are ice cream and onions.Grandpas favourite food is chicken.通过精读完成“Look at the picture，read the passage and finish the sentences”的阅读任务。接着为教师新开的restaurant招聘经理和服务员活动，使学生在身临其境的语境中提高英语表达与阅读能力。

（3）品读感悟，深层理解，体会语言结构

在精读课文后，为检查学生对文章的理解程度，可小组进行以“表演+朗读”的方式，再次深入品读课文。如PEP五年级上册Uint5“What can you do？”“话题中的“Who can be my friend？”一课，就是要求学生能够对语篇内容进行表演，表演friendly，funny，speak English and Chinese，do some kung fu，play ping-pong，swim. 通过表演来直观表现课文的内容，把课文读活，提高学生语言综合运用的能力。

3.阅读后

Post-reading是读后理解性的检测环节。阅读后的拓展延伸，是巩固和运用所学知识的重要环节，旨在练习，巩固和拓展学生在阅读过程中所学的语言知识，并培养其说和写的能力。

阅读后要即时检测，注重实效。阅读后活动常有如下活动：

（1）听录音，跟读并模仿语篇

听课文录音并随录音跟读是非常關键的一环。因为录音所提供的语言是标准地道的英语，是学生学习的样本。搞好这一环节的教学，对于培养学生正确的语音、语调和语感，以及正确的模仿能力和表达能力，都起着非常重要的作用。

（2）复述

复述是一种比较有挑战性的口语练习。在学生了解阅读材料的内容并掌握了生词的情况下，教师可以让学生根据挂图或板书的关键词语复述阅读材料的主要内容。

（3）仿写或续写

阅读只是一种语言输入，最终要转化成语言输出，阅读才有意义。而“说”和“写”是语言输出的主要形式。因此，在阅读教学中，教师要合理设计教学活动，利用各种手段引导学生“以读促说，以读促写”。在掌握语篇之后，教师可以设计填空式写作练习，帮助学生理解阅读内容，进一步巩固本节课所学的主要句型和语言点。

（4）拓展文本，处理一篇同等难度的文章

为了培养学生良好的阅读习惯和自主阅读的能力，教师可以给学生呈现一篇同等难度的语篇，教给学生阅读的方法与策略，发展学生的阅读能力。

此外，还要让学生广泛阅读，丰富阅读训练方式，提高学生理解能力。

总之，小学生的英语阅读能力的培养和提高不是一蹴而就的，需要教师和学生共同努力才能逐步实现阅读教学的目标。成功阅读是一个日积月累的过程，要养成良好的阅读习惯，培养语感，提高阅读能力，从而全面提高学生的英语素质。

（作者单位：江西省赣州市南康区第一小学）