以趣引路，开启写话之窗

陈利萍

“万丈高楼平地起”，写话是作文的启蒙阶段。新课标中指出1年级～2年级孩子写话的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”可见，培养低年级孩子写话的兴趣十分重要。下面，就如何让低段孩子开启写话之窗谈几点经验。

一、让学生从生活中感受写话的乐趣

叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”叶老的这段话说明“生活是写作的源泉”。有些小学生很怕作文，问他为什么，最普遍的回答是无话可写，也没有写作的愿望。这固然和学生的生活还不够充实、丰富有关，但更主要的还是平时对周围的事物不留心，不注意观察，不认真去想。因此，从小学低年级开始，我就让学生多说话、多写话。学完汉语拼音后，我便开始让孩子们贴近生活，用自己的笔去写一两句内心的感受，孩子们都非常乐意。那么，如何让学生从生活中去感受写话的乐趣呢？

1.立足于学生生活，多写微日记

俗话说：“日记日记天天要记，一天不记就会忘记。”但让学生动起笔来并坚持却有点难，于是，我采用“微”日记的形式，让学生信心十足地坚持乐写。从一年级开始，我便让学生天天写微日记，让他们把自己看到的、听到的，或者是心里话等写出来（不会写的字用拼音代替），和老师一起分享，和同学一起互评互赏。微日记是学生生活的直接反映，学生写起来束缚少，自然也就易于动笔，乐于动笔，从而学生就会感受到写话的乐趣。

2.练就一双慧眼，巧妙捕捉素材

小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观察与发现，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走。因此，教师要引导学生观察生活，体验生活，感受生活，从而发现生活之美，生活之乐，生活之味。有一次，我们的语文课堂里突然闯入一只附近邻居的花猫，同学们立刻大叫起来，这时，只见这只大花猫在桌子底下乱窜，然后在同学们的欢叫声中居然跃到课桌上，吓得有些胆小的女生大哭大叫，有的躲到我的身后，我赶紧安慰同学们，让他们静静地坐下来别动，我把小猫请出了课堂。回到课堂，我对看似惊魂未定的孩子们说：“孩子们，你知道刚刚没经过邀请就来到我们课堂的这只花猫，我们可以称它为什么呢？”这样，我们认识了“不速之客”这个词语，接着我让孩子们用这个词语造句。胆小的同学开始忘却了刚才的惊恐。接着，我引导孩子们交流刚才小花猫进来的表现，以及同学们的反应（神态、动作等）、自己的心情，同学们都争先恐后地举手发言。说完后，我让大家把课堂里的这一幕画面记录下来留着以后回忆，学生们都很乐意动笔。

二、让学生从想象中寻找写话的乐趣

《语文新课程标准》中提出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。”因此，教师必须精心设计一些内容让学生去展开想象的翅膀。设计的内容要让每个学生都能从头脑中迸射出想象的火花。要让学生去主动想象，要有新鲜感。孩子有着强烈的好奇心，于是我将绘本与写话有机地结合起来，为低段孩子写话注入新奇的活力。在引导低段孩子阅读绘本时，故意隐去故事的某个画面，引导孩子猜想各种可能性，孩子们兴致盎然。如《小猪变形记》，小猪还会变成什么样子呢？孩子们会画出变成小丑鱼等形状的小猪，再仿照课文的语言对话格式，写一写自己所画的内容。我发现每个孩子都希望自己能猜中绘本的描述，激发了大家的写话热情和表达欲望。到了二年级，让学生小组互助合作完成创作绘本，编写童话。这种图文并茂的写作方式，让学生走进了神奇的想象创作世界。

三、让学生从书的海洋里品尝写话的乐趣

多读、熟读、精读，作文时才会文思泉涌，得心应手，左右逢源。我在教学生学好课文之外，还让他们多读课外书籍。从一年级开始，我就大力倡导学生把自己的零花钱积攒起来，为自己的书架上增添几本有益的课外书。我在教室的角落里设计了一个“采蜜园”，里面收集了许多学生自己带来的课外读物，如《小小作文》《十万个为什么》《爱科学》等，以及我给学生订阅的报刊。这样一有空闲，大家就可以坐在一起阅读，互相讨论交流，品尝写话的乐趣。同时我还为每位学生准备了一本“采蜜本”，刚开始统一要求学生摘抄3个～5个好词，慢慢地提高要求让他们选用其中的好词写一句话和一段话。经过一段时间后，我根据学生习作水平和阅读能力的差异，进行分层次记录，使每个学生都乐而不疲。久而久之，學生课外阅读能力提高了，并积累了一些好词好句好段，提高了写话水平。在每节课的组织教学时间里，我指名一位学生将课外书中抄录的好句好段念或背给大家听。这样学生真正做到了“手中有粮心不慌”，把“采蜜本”落到实处。

四、让学生从师生的鼓励去体会写话的乐趣

对于低年级学生而言，老师们脱口而出的几个简单词“好”“真棒”“真能干”等，或者是送上几颗“小星星”，就能让学生的心里美滋滋的。从一年级开始练习写话起，不论学生写的只有短短一两句话，还是内容很精彩，我都会仔细地看，毫不吝啬地给他们写上鼓励性的评语。记得刚开始培养学生写话兴趣的时候，班里有位男生每次写日记，内容都是“今天，我回家做完作业就吃饭”，于是，我就找他谈心。我面带微笑地说：“老师想知道你平时喜欢干什么？”他说：“我喜欢踢球。”我接着说：“哦，踢球？挺有趣的！我也很喜欢，下次咱俩一块儿踢。你平时跟哪些小朋友踢球，踢的怎样？”他就手舞足蹈地说起来。我便说：“老师知道你球踢得很棒，日记也一定能写得棒棒的，对吗？”他高兴地点了点头。从此，我便每次都在他的日记后写上一段激励性的评语，他的写话水平逐渐提高了。于是，我发现每次当我把日记本发回学生手里时，他们就迫不及待地打开日记本，看我给他们写的评语。另外，我觉得同学之间的鼓励也有一定的激励作用，我尝试着让学生把自己写的内容读给大家听（不管是优、中、差生），然后让其他同学对他说几句鼓励的话，这也能提高学生写话的兴趣，让他们从中体会到写话的乐趣。

通过几年的实践，我发现大部分低段孩子都会渐渐地爱上写话，还经常把自己课外写的内容拿来和老师、同学一起分享。以趣引路，给低段写话教学打开了一扇明亮的窗，让孩子们真正体会到了写话的乐趣。

参考文献：

1.语文课程标准.教育部.

2.张化万.现代小学写话与习作教学.语文出版社，2002.

（作者单位：浙江省金华市金华山罗店镇中心小学）