小学语文教学中情感教育实施策略研究

梁兴隆

摘 要：小学语文教材中，蕴含着丰富的情感因素，小学语文教师在教学过程中应做到以教材为依据，对情感因素进行挖掘，以此来拨动学生的情感之弦，使学生获得与文章作者在情感上的共鸣。

关键词：小学语文；情感教育；教学情境；课文内容；实践性

小学语文教材中蕴含着丰富的情感因素，作为小学语文教师，我们在教学过程中应做到以教材为依据，对情感因素进行挖掘，以此来拨动学生的情感之弦，使学生获得与文章作者在情感上的共鸣。本文就以笔者自身教学实践经验为基础，对小学语文教学中情感教育的实施策略进行细致分析和阐述。

一、为学生创设特定教学情境，引发学生的情感共鸣

传统小学语文课堂是教师与学生单一的课堂，即，教师在讲台上机械地讲解、分析课文，学生在讲台下面认真地听和做笔记，这种传统的教学方式使本应灵活生动的语文课堂变得死板沉闷，学生对语文学习内容产生厌烦感和抵触感，更别提再通过实施语文教学对学生进行情感上的教育了。鉴于此，作为小学语文教师，我们就应对传统教学方式进行创新与改变，通过运用合理手段，如，多媒体、图片、挂图等為学生创设特定的教学情境，即与课文情感相适应的氛围，如此，能让学生产生身临其境之感，使学生在特定的意境、形象中，深刻感悟课文中所表达的情感，从而引发学生的情感共鸣，使学生对课文内容或作者有较为细腻、深刻的情感体验。

例如，以《雅鲁藏布大峡谷》这篇课文为例，它有层次、有条理地介绍了神奇而美丽的雅鲁藏布大峡谷，如果教师仅仅依靠课本文字的描述让学生对雅鲁藏布大峡谷的奇观进行臆想，学生难以真正感受到它的壮丽神奇，于是，我就借助现代多媒体手段，给学生展现了雅鲁藏布大峡谷的图片，让学生直观观看雅鲁藏布大峡谷的罕见奇观，于是，神奇而美丽的美景便直接展现在了学生眼前，学生立刻被这一神奇的景观所吸引，并都为所看到的大自然的鬼斧神工所惊叹。这样，通过运用现代媒体手段来出示雅鲁藏布大峡谷图片，为学生创设了特定的教学情境，使学生以生动直观的方式了解了雅鲁藏布大峡谷的奇异景观，引发了学生的情感共鸣，使学生感悟了大自然的壮美神奇，培养了学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的感情。

二、对课文内容进行深入分析，使学生切实感受课文内涵

相对于其他学科而言，语文学科在情感教育方面具有得天独厚的优势。因为语文教材中的每一篇课文都蕴含着作者独特的思想情感，若想使学生通过学习课文受到良好的情感教育，我们就得在讲解课文时，对课文内容进行深入分析，将课文内容中所蕴含的情感因素大力挖掘出来，以此促使学生的自我修养、自我情操得以升华。

例如，以《慈母情深》这篇课文为例，这是一篇以“母爱”为主题的课文，体现的是一位母亲的辛劳和作者对母亲的感激、热情之情，为了让学生正确理解文中人物的思想感情，我设计了“品味语言”环节，如提问：课文中有这样一句话“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去……？为什么我鼻子一酸？带着这个问题，将你感受深刻的句子画出来。学生画出来的句子如下：（1）七十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋；（2）我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近；（3）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲，褐色的口罩上方，一对疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……然后让学生深入分析这些语句，如第（3）句，可向学生提出这样的问题：读完这句话你的体会是什么？你能发现这个句子的特别地方吗？这样，通过带领学生一起对课文内容进行深入分析，使学生理解和感悟慈母的深情和作者的敬爱之情，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发了学生热爱母亲的思想感情。

三、重视语文教学的实践性，使学生的情感教育得以巩固和加强

对学生进行情感的感染和熏陶，紧靠在课堂上给学生讲解、分析是远远不够的，我们还应与课外实践活动相结合才能奏效。因此，作为小学语文教师，我们应该重视语文教学的实践性，使学生积极参与内容丰富、形式多样的语文课外实践活动，以此来使学生的情感教育得以巩固和加强。

例如，我们可以组织学生进行“践行弟子规”活动，即要求学生利用校内宣传栏、校园广播站、班级黑板报、表语等宣传载体来宣讲《弟子规》，使学生都能用《弟子规》中的要求规范自身言行，践行弟子规，从而促使全体学生都能形成良好的行为习惯和高尚的道德情操，如此，便弘扬了中华民族传统文化，加强了对学生的美德教育，使学生的情感教育得到深层次的巩固和强化。

综上所述，作为小学语文教师，我们在教学过程中应做到以教材为依据，对情感因素进行挖掘，以此来拨动学生的情感之弦，使学生获得与文章作者在情感上的共鸣。

参考文献：

[1]黄微.小学语文情感态度价值观目标的设计研究[J].华中师范大学，2007（5）.

[2]吕月青.关于小学语文情感教育的思考与实践[J].宁波教育学院学报，2012（10）.

编辑 李琴芳