精心设计提问培养学生素质

韩梅

摘 要：阅读教学的根本任务是培养学生的阅读能力、良好的阅读习惯和自学能力。在教学过程中，要达到培养学生良好的语文素质，训练好学生的语文基本功，把让学生“自能读书”的任务落实到课堂教学环节中，那就需要精心设计每堂课的提问，以此来培养学生的听、说、读、写的综合能力。

关键词：教学方式；合适方法；善用技巧

一、要结合学生的年龄特点和知识水平

要精心设计好课堂提问，教师必须熟悉教材和学生实际。备课时首先弄清作者的思路与编写的意图，确定本课的教学要求，根据学生的年龄特点和实际知识水平设计提问。提出的问题不但要有思想性、趣味性，还应注意其可行性。在启发学生积极思维的过程中，教师要掌握学生获得知识的信息，提高学生的阅读能力。

就这个问题来说，学生年级越低，教师的提问愈要富有启发性，使学生通过想象，联系已有的知识，引发动机，对课文产生兴趣。例如，《小猫和鱼》这一课，可以设计这样的提问：“小朋友，你们看了这个题目，有什么想法呢？”同学们纷纷举手，有的说：“菜是可以种的，鱼怎么可以种呢？”有的说：“农民伯伯能种出来庄稼，小猫怎么能种出来鱼呢？”就这样，小朋友的好奇心被激发起来，他们带着强烈的兴趣学习课文，使课堂气氛活跃。随着学生的年龄增大，年级升高，知识的增多，提问的要求也要逐步提高。例如，在教学课文《草船借箭》中的重点段“借箭”，我设计了这样的问题：（1）读课文，说说诸葛亮在什么环境下借箭？（2）诸葛亮为什么要利用这样的环境借箭？（3）在这样的环境下借箭有什么好处？经过启发诱导，使学生根据课文中的关键词句进行合理推理，最后做出正确的判断。教师根据学生的回答，把问题的答案巧移于板书设计中使学生一目了然。这样，既让学生轻松地理解了课文内容，又达到了培养学生思维能力的目的。

二、要紧扣教材，突出重点

设计课堂提问要紧扣课文内容，切忌过易过难。一般来说，提出的问题应难易适度。首先进行一些疏导性的提问，可以帮助学生掌握课文的字、词、句，读懂课文，掌握课文的梗概。例如，教学《黄继光》这课时，我设计了：（1）黄继光为什么能用自己的胸膛堵住敌人的枪？（2）黄继光为什么在暴风雨般的子弹中三次站起来。学生带着问题初读课文时不仅掌握了记叙文要素，还掌握了课文梗概，为进一步理解课文内容做了充分准备。

三、要紧扣文章的思路

在教学中，设计一些新颖有趣的问题，能引导学生了解课文的主要内容，读懂课文，理清文章的思路。如，教学《草船借箭》一课，文章的思路是：造箭—借箭—交箭。“造箭”是周瑜为难诸葛亮的借口，是故事的起因；“借箭”是故事的高潮；“交箭”是矛盾的最后解决，点明周瑜反被诸葛亮制服。显然，“借箭”是全文的重点，因此，“怎么借”就是教学本课要解决的主要问题。备课时，可沿着教材思路提出问题：（1）为什么要借箭？（2）怎样向敌军借箭？（3）借箭成功说明了什么？这样就可以使学生理解诸葛亮和周瑜斗智的全过程。这种紧扣教材思路，根据重点问题变换提问方式，不仅降低了问题的难度，促进学生理解课文内容，还捕捉住了课文的中心，而且又把学生的思维引向了沿文章的思路去阅读、去思考的方向。另外，教师还要根据语文教学突出语言文字训练的特点，在语言文字的训练中，巧抓一些关键的字词设问，往往牵一发而动全身，对理解文章内容，把握文章的中心，体会文章所包含的情感突出重点、难点都极为重要，起到以点带全篇的作用。如《穷人》一课中，渔夫对桑娜说：“……！哦，我们，我们总能熬过去的！……”对于这句话，我巧抓一个“熬”字设问，（1）这个“熬”字，写出了渔夫一家日后生活将会怎样？（2）展现了渔夫和桑娜怎样的内心世界？（3）揭示了怎样的主题？这样，学生通过精读课文，既理解了文章内容，抓住了文章的中心，又突破了课文重点、难点，使学生对一些复杂的问题迎刃而解。

四、提问要掌握时机，讲究技巧

教师要善于了解学生的疑难，在他们处于“困惑”时，通过恰当的提问引导学生发现问题，探索问题，化难为易。如，教学《别了，我爱的中国》一文时，其中学生对“我这样不负责任的离开中国，真是一个罪人！”这句话感到“困惑”，难于理解。学生质疑正说明学生的思维在深化，在积极寻求答案。我便设计了这样的提问：（1）作者是在什么时候，什么情况下说这句话的？（2）这句话表达了作者的什么感情？通过讨论，使学生认识到作者此时的矛盾心理，这一句表现了作者强烈的爱国主义责任感。

从课堂教学的实践中，我深深地体会到教师课堂提问得当，气氛和谐，不但能启发学生思考，引发积极思维，激发学生学习语文的兴趣，也能培养学生自觉、积极地学习语文的能力。

參考文献：

[1]邓乃兵.新课程标准下的数学教学切入点[J].江西教育，2004（15）.

[2]苏惠珍.做中探究做中体验[J].福建教育，2004（1）.

编辑 薄跃华