小学语文体验式阅读教学及其建构

胡艳梅

摘 要：在小学语文教学中，阅读能力是至关重要的一部分。而传统的分析式阅读教学对学生的体会和感悟有一定的禁锢，因此，基于体验的视角，首先总结了分析式阅读教学的内涵及弊端，对小学语文体验式阅读教学的构建展开研究，为小学语文教学提供了一定的参考。

关键词：小学语文；构建；内涵

一、分析式阅读教学内涵及弊端

1.分析式阅读教学的内涵

分析式阅读教学的中心是教师和文本，按照知识教学的规律，教师对文本内容进行分析，从而使学生对文本意义有深入的理解。分析式阅读教学的目的在于增长学生的知识，对学生的语言能力进行训练，并强化文本背诵。这种教学理念，流露出一种一切都是可教的思想，并强调了教师的权威地位，使得学生处于被动甚至旁观的地位。

2.分析式阅读教学的弊端

其一，使学生在学习过程中的主体地位丧失。新课程标准中明确指出“学生是学习的主体”，提高学生在文本阅读中的主体地位显得尤为关键。而教师在对学生进行管理以及讲解文本时，往往会脱离文本情景。学生在感知文本的情感时，并不是建立在自身的体会和感悟上，而是基于教师按照知识点的讲解上。纵使阅读教学中教师都形成了一套自己滴水不漏的教学流程，但只是在引导学生跟随自己的思路，并没有放手让学生自己体会情感，品味语言。并且在教学过程中，学生缺乏思考和待答的时间。例如，在让学生进行段落大意概括时，通常无法与标准答案相契合，为节省时间，教师一般不等第二个学生補充就匆匆将标准答案公布，忽略了学生的探索，使学生阅读的主体地位被消磨。

其二，使学生阅读情感知识化。分析式阅读教学过分重视教学目标的达成，而忽视了学生的情感体验。文本中的情感、价值观等感性的情意知识被概念化、定性化，变成理性的自然科学知识。这显然与养育学生情感、价值观的初衷相违背，缺乏内心真实的体验。

二、体验式阅读教学的内涵

体验式阅读教学的中心思想在于体验。作者创造出了文本，其中的意义需要学生自己去体会和感受。阅读是让学生的思想与作者进行交织，从而生成文本个人意义的过程。在文本所营造的环境中，强调学生的主体体验过程，教师在其中仅是辅助的作用，通过对话来交流情感，共同分享，丰富学生对文本的理解，构建正确的价值观。

三、小学语文体验式阅读教学的构建

1.情景创设

情景的创设能使学生快速进入阅读的角色，将学生的积极性激活，对文本产生期待和积极的情绪反应。情景的创设要遵循差异性原则、直观性原则以及生活化原则。对于差异性原则，教师要把握文本特点以及教师能力和学校水平进行设计。例如《清平乐村居》的学习就可以借助多媒体的展示，将情景重现出来，再佐以教师的旁白，学生的阅读体验会有一定的提高。对于直观性原则，小学生对于情感态度以及价值观的体会不够感性和抽象，因此需要直观的教学手法让学生能够感知。

2.语言品味

语言是文本表达思想的载体，情景的创设让学生感受到了情感，那么语言品味就是在情感体验的基础上有更深刻的体会。语言是作者用以传情达意的方式，要将作为作者体验表达媒介的作用充分发挥出来。在阅读文本时，就要立足语言，品味语言，而把握文本的内涵与情感就是体验文本的语言和形式。语文的学习，无外乎是听说读写，在教学中灵活进行运用，便能够达到良好的效果。

其一要以读促品。读是阅读教学中的一个基本方法，读也有很多形式，包括范读、默读、诵读、朗读、分角色读等。具体形式的选择要根据学生的特点以及文本的内容综合决定。例如《蝉》这篇四年级课文在教学过程中就可以运用不同的阅读方式。首先采用默读让学生整体感知文章脉络。然后再进行精读，对于文章第三自然段讲述了蝉脱壳的过程，教师让学生重点朗读之后可以播放相关视频，一边观看一边复述整个过程，在抑扬顿挫的朗读中感受蝉脱壳的艰辛过程。

其二要以想促品。在教学过程中用引导的方式，让学生将语言表达的情感与其已有的经验和情感体验结合起来。对于没有相关的经验，教师也可以帮助学生进行想象，调动情感进行联想，在分析语言的基础上，增强学生的形象体验。

3.对话组织

对话包括多个方面，学生与教师之间，学生与文本之间，教师与教科书编者之间的对话。而师生对话又由于其能够促进学生将语言知识和言语技能在具体情景中得到充分的利用展现着特有的价值。师生对话能够帮助教师了解学生的体验状态，将提问与解答相结合。此时已经充分感受文本情景的学生能够更快地进入与教师交流的氛围之中。在这个过程中，学生会自然而然表达出自己的想法，教师也能体会到学生对文本的感悟。

综上所述，分析式阅读教学忽略了学生的主体地位，制约着小学生阅读习惯，因此寻求一套适合小学生的阅读教学手段极为重要。体验式阅读教学把握好情景创设，语言品味，对话组织这几部分，能够将其在教学中的优势发挥出来，达到良好的教学效果。

编辑 薄跃华