小学语文阅读教学中渗透识字教学的方式思考

罗春儿

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0139-01

识字教学是低年级阅读教学的基础，是阅读教学的重要组成部分，是语文教学最基础的阶段。搞好识字教学有助于学生自主读书，增强学生的阅读能力和识字能力，通过识字教学为学生打下坚实的语文基础。识字教学和阅读教学相结合，将字、词、句的教学联系在一起，放入一定的语言环境中，让学生既了解字词的内涵，又提高学生阅读的能力，这是促进学生语文素养整体发展的有效途径。

1.阅读教学中识字教学的贯穿

只有在閱读教学中贯穿识字教学，才能使学生在感悟文章内涵的同时，掌握词语的正确使用方法。现就课文《卧薪尝胆》一课的教学为例。

1.1 首先是对标题"卧薪尝胆"的理解。

师：同学们，这课题的内容就藏在一个小节里呢，你能找到吗？

生：（阅读后）第四节。

师：哪句话解释了"卧薪"？哪句话解释了"尝胆"？

生1："卧薪"，"晚上，就睡在柴草上。"

生2："尝胆"，"每顿饭前，总要先尝尝它的苦味。"

师：为什么要"卧薪尝胆"呢？让我们带着这个问题一起来学习本课内容吧！

1.2 接着展示本课需要认识和掌握的生字词，并把这些字词分成三组。

第一组："吴国、越国、败仗"

第二组："夫妇、表示、奴仆、建议、免除后患、灭掉"

第三组："屈辱、柴草、耻辱"

第四组："转弱为强、报仇雪恨"

教师同时把学生分成四个小组，每一组对应一组词语，然后根据课文内容，把词语连成一两句话复述课文内容，回答得最全面、内容理解最透彻的小组加星。

1.3 在每一组同学复述课文内容的基础上，教师进行本课的识字教学，遇到不懂得的地方及时提问，同学或老师解答，直到弄懂为止。这样，识字教学始终贯穿于文章阅读教学中，引领着整篇文章的脉络，既让学生充分理解了这些词语的音、形、义，也培养了学生的阅读感知能力、口语表达能力和思维扩散能力。

2.注重总结方法，让学生在语境中识字

教学中，教师应积极引导学生发现、总结识字的方法、规律，并迁移到课外让学生自主找方法、用规律去主动获取识字方法。如授课教师在教学《春雨的色彩》一文的识字时，教师抓住以读课文为识字的切入点，以读生字、读词语、读句子为识字的着力点，引导学生识字，将自己认识的字、词、句与课文整合起来，让学生在语境中识字，这就促使学生自主探究地识读新字， 从而培养学生学会识字的方法。

3.积极倡导随文识字，力求认写分流

随文识字 有着得天独厚的优势，它从儿童身边的人物、生活这些鲜活熟悉的内容入手，以儿童感兴趣的图画、儿歌、童话故事等形式呈现，或借助拼音，或借助画面，或借助丰富多采的语言形式，给儿童爱与美的启迪，定能达到事半功倍的效果。如教师在教学《春雨的色彩》一文识字中，就注重了借助拼音与儿童感兴趣的图片，张贴到图板上引导学生识字，给予儿童爱与美的启迪，成功地运用教育的可接受原则和愉悦情趣再认知过程中的巨大影响力，创设了一种温馨而富有情景的识字环境，使孩子们在一种愉悦的氛围中去认读生字。

4.注重认写同步，互相促进

识字的目的是为了更好的帮助学生阅读，而低年级的阅读，还在于更好地巩固识字效果。识字要在语言的实践交流中延伸发展，在具体语言情景中才能有效地提高。如授课教师在教学《春雨的色彩》这篇课文时，教师让学生在反复朗读中巩固复习学过的生字，积极运用生字魔方让学生个别读、同座认读等形式，满足儿童识字后急于阅读的急切欲望，培养了学生良好的阅读习惯。

5.注重学法指导与习惯养成

在识字教学中，教师应大力倡导见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法，拓展学生的识字渠道，力求集中识字与分散识字相结合。更应注重读书、写字习惯养成。学生语境、语感训练，时时刻刻提醒他们读书要口到、眼到、心到；写字时做到身正、肩平、足安。

6.积极引导学生有感情的朗读课文，关注知识的拓展

在教学中，教师要积极引导学生有感情的朗读课文，让学生反复的美读，在读中识字、读中感悟文情、文意与文美。此外，教师要适时声情并茂地大声朗读，入情入境地朗读。发挥其感染力，关注每个学生。在此指导的过程中，既要有严格要求，又要有温馨提醒。这样，学生既能理解文情，又能感悟出课文的价值所在。此环节后，及时开展"读一读，议一议，说一说"等活动，既能加深学生对基础知识的掌握，又能达到训练、运用与拓展的目的。

因此，当学生掌握识字方法，乐于识字、善于识字后，教师要有意识的引导学生在生活中识字，让语文因生活而精彩，让识字因阅读而丰富，就能张扬学生的个性，开拓语文识字与阅读教学更为广阔的新天地。