巧妙把握高中生物课堂提问技巧

朱羚静

摘要：高中生物是一门比较重要同时又比较难理解的一门课程，这就需要教师特别注意课堂上的教学方法。，高中生物课堂提问是教学中的重要环节， 是教师进行启发式教育的重要手段， 本文则提出了几 高中生物课堂提问是教学中的重要环节， 是教师进行启发式教育的重要手段， 本文则提出了几点课堂提问常用的设计技巧， 并且针对课堂提问的优化提出几点认识，希望能在教师进行提问时供参考。

关键词：高中；生物；课堂；提问

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）01-0280-02

为了提高课堂效率和教学质量，教师有必要在对于课堂内容进行适时地提问，这样可以有效地减少学生在课堂走神的情况，在教师通过提问发现学生问题之后才能够对学生进行针对性的指导，让学生得以提高，课堂设疑更好地发挥了教师的作用，促进教学多边活动的顺利进行，也可以启迪学生思维，及时反馈学生的学习信息，帮助学生突破难点，掌握重点。

1.在课后对课堂提问的问题进行反思和改进

生物作为理科， 需要我们多动脑， 多思考，教师在教学课堂上积极引导学生，在实验课堂上更要鼓励他们敢于动手。生物是一门需要学生理智思考的科目，因此教师在课堂上就有必要发挥强大的引导作用，启发学生的思维，让学生在充分的引导下进行独立的思考，教师提问还应该根据教学目的，在明确教学目的的情况下才能对学生产生正确的引导。让学生通过动手动脑去掌握教师所提问的知识并获得成功，这样他们才会更愿意去思考， 这样才会激发学生的学习乐趣。 在课后，教师更应注重对课堂提问的反思，多与学生交流获得课堂反馈，分析每节课堂提问中所暴露出来的问题，不断思考，不断创新，与学生一起进步。

2.提问不能局限于一个角度和一个方面

2.1 因果关系的设疑。有因才有果，因果发生的先后有一定的必然性，也就是说，教师从因的方面提问，学生一定回想后果，教师从果的方面提问，学生一定会想到因，这就是因果关系启发学生思维。在学习知识进行提问需要解答的过程中，如果教师直接告诉学生答案，学生对于这些知识根本就不会感兴趣，也并不会留下多大的印象。但是，如果老师从蝗虫用气管系统来呼吸而产生的一种奇妙的自然现象入手进行设疑，学生就会对这节知识产生兴趣，也会大大提高课堂的效率和质量。还可以让学生自己进行探索知识，得出知识。自己动手，根据提供的材料设计出一套可以证明蝗虫是用气管系统呼吸的实验，之后对结果进行讨论，让枯燥的生物课堂更加活跃，也让学生的兴趣大大提高。

2.2 对实验观察设疑。学生对于很多无法解释的自然现象还是充满好奇心和兴趣的，教师可以充分利用这份好奇心，带领学生进入生物实验室，让学生梦通过自己的双手去探索关于自然的奥秘。在实验观察的过程中喜欢上探索的过程，爱上生物。

2.3 介绍事物设疑。自然的世界博大精深无奇不有，教师可以通过介绍一种罕见的生物或者是一种比较奇特的生理现象，来激起学生探索奥秘的强烈愿望，进而对学生提出疑问"你们想不想知道为什么会这样呢？"教师再适时进行引导，问题的答案就会更加显而易见。

3.提问贵在 "准"

提问要准， 才是对学生进行 "开其意"和"达其辞"的最佳火候。因此，这就要求教师在备课的过程中充分钻研教材，吃透教材，把教学重点揣摩透彻，深入分析发掘问题， 找到解决问题的关键。通过最为准确的点对学生提问，才能最大限度地开发学生的思考。例如， 在讲 "光合作用" 一节时，这样设疑：光合作用为什么能够在叶绿体中进行，叶绿体有哪些结构适于光反应和暗反应？这比直接提问让学生印象更加深刻，更加有利于学生的学习和提高。

4.重提问重在“精”

课堂提问的教师很多，提出的问题也是比较多的，但是课堂提问贵在精，如果不"精"，那提问再多，也无法达到教师想要的效果也是没有用的。因此，不能促使学生展开积极思维的地方不必设疑。如在讲授"光合作用的暗反应阶段 CO2的固定"时，可以这样设疑，CO2的性质很不活泼，不能直接被光反应产生 [H] 和 ATP 还原，那么，怎样才能让 CO2活泼起来呢？引导学生积极开展讨论，推动学生去积极参与、去寻求、去获得。让学生最终获得最准确的知识，

5.将学生的兴趣点作为提问参考

学生会在生活中碰到许多的无法解释的生理生物现象，教师可以就学生不知道的而且可能会感兴趣的方面作为提问的入口，教师提出的问题正好是学生不会的并且是他们感兴趣的，因此，

教师要学会以学生的兴趣点作为参考在这个过程中，学生有极大的兴趣去揭开知识的面纱。在慢慢的研究和探索中获得最后的真相和知识，这样探索的过程学生也发挥着自己的作用，学生的主体作用让学生对于知识的印象更加深刻，课堂效率和课堂质量得到提高。

6.提问要以启发学生思维为目的

提问的目的之一是引起学生的注意，但是更加重要的目的是引发学生关于课堂内容的思考，讓学生产生自己的思考。例如，在课堂中，教师的问题刚一提出，学生就能对答如流，甚至齐答出来，课堂里看上去热热闹闹，其实是流于形式，这是无效的提问。这就要求教师提出的问题是能够引起学生思考的，需要学费一番脑筋的，提问的问题如果过于简单，会让学生厌烦，懒得思考，如果问题太难，超过学生的思考范围，也会让学生产生惰性情绪，无法达到提问的目的。因此最好的办法就是教师提出难易程度相当的问题，让学生需要费一番脑子才能够想出来的问题，并且还能够引起学生的思考。因此，教师在提问时一定要时刻注意提问的目的，注重启发思维。

总之，课堂提问需要教师精心设计，在备课的过程中充分地考虑到课堂的环节与审问的角度、方式、内容及找哪些学生回答等。课前进行认真的准备，将问题恰如其分地融入课堂，课后及时反思思考提问达到的效果，这样，课堂效率和课堂质量就能大大提高。

参考文献：

[1] 梁平.新课程与学习方式的变革[M].北京： 北京师范大学出版社， 2007.

[2] 徐良永.谈生物课堂提问的技巧[J].生物学通报.2006.