让阅读教学成为生命的“有氧运动”

孙云丽

[摘 要]阅读教学应以语文课堂为突破口，充分遵循学生的心理特点和认知规律，为学生的语文思维争取到更多的“吸氧”空间，为学生的语文世界带来更多的绿色和健康，从而让语文阅读教学真正成为学生生命的“有氧運动”。教师要以童眼去发现文本，让阅读教学多一份惊喜；以童心去感受文本，让阅读教学多一份真诚；以童情去延续文本，让阅读教学多一份本真。

[关键词]阅读教学；有氧运动；童眼；童心；童情

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）04-0055-01

儿童的特殊性决定了小学语文阅读教学必须具有浓浓的儿童味，以吸引学生投入其中、参与其中、沉浸其中，在收获知识的同时收获学习的快乐。那么，如何打造阅读教学的“有氧运动”，为学生的语文思维争取到更多的“吸氧”空间呢？笔者认为可以从以下几个方面努力。

一、以童眼去发现文本，让阅读教学多一份惊喜

学生的想象力是丰富的，思维是活跃的，对于同一文本的解读，不同的学生有着不同的想法和认识。我们可以引导学生跳出教材学语文，尝试着利用自己独特的童眼去发现文本中隐性的东西，让课堂沉浸在莫名的惊喜之中。

例如，教学人教版一年级下册第20课《司马光》，当学到课文最为精彩的部分，即“一个小朋友爬到假山上玩，不小心落水了”时，笔者让学生在课文中找一找、画一画：“别的小朋友和司马光分别是怎么做的？你要向谁学习？为什么？学了这篇课文你最想对谁说一些自己的想法？”对于这些问题，笔者课前都进行了精心的预设，也将学生的答案作了一番思考，可在教学中意外的生成还是出现了。有个学生愤愤地说：“我最想对那些大人们说，他们也太不关心自己的小孩了，怎么能把他们一个个丢在家里呢？要是遇到坏人怎么办？还有，大水缸为什么不做一个大盖子盖上呢？有了盖子既卫生又安全……”一年级的学生居然能够透过文本有这样的发现，不得不让笔者更坚信：孩子的潜力是无限的！

二、以童心去感受文本，让阅读教学多一份真诚

学生富有一颗真诚、善良、纯洁的童心，怀着这颗童心走进语文课堂，感受文本内容的思想，感受语言文字的魅力，感受人物形象的丰富，感受文本解读的快乐，能让一切难以想象的情况都在语文课堂上成为可能，成为现实。

例如，人教版二年级上册第5课《一株紫丁香》，这是一首思想性和情感性都很强的现代儿童诗，全诗以儿童的口吻进行表达，以一株紫丁香这个特定的事物作为情感表达的寄托，从一个侧面赞美了人民教师辛勤耕耘、无私奉献的高尚品质和热爱学生的美好形象，表达了少年儿童尊师敬师的强烈情感。诗歌的语言文字相对比较抽象，学生在理解上容易出现思维的代沟。这时，笔者选择了从学生的现实生活出发，让他们立足儿童的视角和心理去理解文本，感受诗歌的意境，感受人物的品质。笔者让学生回忆曾经和老师相处的点点滴滴，说一说和老师之间有着怎样感人的故事，准备以一种什么方式去表达对老师的感激之情和由衷的敬意。有的学生说：“我要送一副加厚手套给老师，因为每当冬天到来，老师手上的冻疮就发作了，又痛又痒，手套能保护老师的双手，让她舒服、暖和一些。”有的学生说：“我想伴着音乐唱一首动听的歌曲，并录制下来播放给老师听，帮助她驱除疲劳和倦意。以后每当老师累了，都会听到我的歌声，都会时刻记得我。”说得多好、多感人啊！如果没有用心体会和真实体验，他们怎能说出如此感人肺腑的话语呢？

三、以童情去延续文本，让阅读教学多一份本真

作为语文教师，必须帮助学生找到自身情感与文本情感之间的平衡，以文本所传递的情感去影响学生，以学生的童情去解读文本，让学生与文本在情感的催化共鸣中逐渐回归统一，让阅读教学回归本真。

例如，教学人教版二年级上册第5课《一株紫丁香》一课，为了规范学生的语言表达，丰富学生的说话内容，同时又培养学生的观察能力和想象能力，在学习课文第5小节时，笔者不失时机地捕捉教育素材，充分利用课文插图进行说话练习：“夜深了，连星星都困得眨眼，老师还在怎样的工作？如果让你劝一劝老师，让老师早些休息，你会怎么说呢？老师做了一个又香又甜的梦，他会梦到什么呢？”对于最后一个说话练习，学生说得最认真、最动情。有的学生说：“老师梦到我们上课认真听讲，再也不做小动作了。”有的学生说：“老师梦到我的作业写得清清楚楚、整整齐齐，得到了三颗五角星。”还有的学生说：“老师梦到我长大后成了一名宇航员，坐着飞船进入了太空。”……语文阅读教学正是因为有了这些真实、美好的声音，才成了真正的“有氧运动”，使学生的身心能够和谐发展。

总之，只有以学生的身心发展现状为根本出发点，倾注我们的智慧和爱心，为学生的语文思维创造更多的“吸氧”空间，为学生的语文世界送去更多的绿色和健康，才能真正让语文阅读教学成为学生生命的“有氧运动”。

（责编 刘宇帆）