基于教学质量视角探索我国大学英语教学的改革

陈珍珍

一、引言

随着对外开放步伐的加快和国际化进程的推进，我国与其他国家之间的交流日益频繁，因此，英语能力成为衡量人才的重要标准之一。这无疑对大学英语教学提出了更高的要求和更大的挑战。大学英语教师只有不断提高英语教学的效率和质量，在有限的教学时间内最大限度地提升学生的英语水平，才能满足社会对英语人才的要求。基于此，大学英语教师必须加强大学英语教学研究，推动大学英语教学改革，促进学生英语能力的全面提升。

二、改革教学理念

1.树立“以人为本”的教学理念

2007年的《大学英语课程教学要求》中指出，大学英语教学应该重塑师生角色，实现由“教师中心”向“学生中心”的转变。因此，教师应该树立“以人为本”的教学理念，围绕学生的兴趣爱好、专业设置、心理需求等开展英语教学，使学生成为课堂的主体和中心。

2.树立“知行合一”的教学理念

大学生学习英语的目的在于应用，因此，教师应该从跨文化交流的实际需求出发，树立“知行合一”的教学理念，实现由知识本位向能力本位和素质本位的转变，着重培养学生的英语语言应用能力，为促进学生的语言实践和满足学生的岗位需求奠定坚实的基础。

3.树立“终身学习”的教学理念

“授之以鱼不如授之以渔”。要想切实提高英语教学质量和教学效率，教师应该树立“终身学习”的教学理念，不仅传授英语知识，更传授学习方法，从而培养学生自主学习的意识和能力，实现由被动学习向主动学习的转变，从根本上提高大学英语教学质量。

三、改革教学方法

要想同时提高大学英语教学的 “质”与“量”，大学英语教师应该加强教学方法创新，使之适应教学改革的需求。以下以分层次教学法和情境教学法为例，探讨如何改革教学方法，提高教学质量。

1.分层次教学法

传统大学英语教学采用“一刀切”的教学方法，使不同英语基础、不同学习习惯、不同认知能力的学生只能接受“整齐划一”的课堂教学，往往出现学优生“吃不饱”、学困生“吃不着”的窘况。针对这种情况，为了提高教学质量，满足不同学生的学习需求，教师可以尝试采取分层次教学法，对教学进行“三分层”：一是将学生分层。教师根据学生的入学成绩、平时的课堂表现和个人的学习意愿，将学生分成A、B、C三层。二是教学分层。教师根据不同层次学生的实际情况，选择不同的教学内容、设置不同的教学目标、选取不同的教学方法来开展教学。三是评价分层。对于不同层次的学生，用不同的评价标准和评价方式对学生的学习成果进行鉴定与评估。通过分层次教学，使各个层次的学生都能体会到英语学习的趣味性、实效性和成就感，从而提高课堂教学质量。例如，在学习“Attitude”这一单元的时候，教师进行如下分层教学：①目标分层：A层学生需要掌握重点词汇的用法，了解文章大意；B层学生需要熟练应用重点词汇进行造句与对话交流，对文章中包含的重点句型、整体结构和表达方式有较为清晰的认识；C层学生需要能够模拟文章情境进行跨语言交流。②方法分层：针对A层学生，采取游戏教学法，通过开展“词汇记忆打擂台”的方式，激发学生学习的积极性；针对B层学生，采取小组讨论法，鼓励学生通过交流和讨论，自行总结文章中的重点词汇的含义及用法，并从中探索学习规律；针对C层学生，采取任务驱动法，给学生布置“情景剧演出”的任务，要求学生根据文章内容，撰写剧本并进行排练，在全班进行汇报演出。③评价分层：针对A层学生，采取卷面阅分评价，帮助学生了解自己真实的词汇掌握情况，并针对学生表现加以鼓励或鞭策；针对B层学生，采取课堂点评评价方式，根据学生在小组讨论中的表现进行个性化点评；针对C层学生，采取成长记录评价方式，将学生的表演成果录下来，存入到“成长档案”当中。通过分层次教学法，尊重学生的个体差异，满足学生的个性需求，提高课堂教学效率和质量。

2.情境教学法

英语教学需要在良好的语言环境下进行，才能培养学生的语言应用能力，调动学生的学习兴趣，因此，教师可以采取情境教学法，为学生营造良好的语言环境和学习氛围。例如，在学习“Intercultural Communication”这一单元的时候，教师利用多媒体技术，给学生分别播放西方国家的“餐厅”“宾馆”“办公室”和“公交站”四个交际情境，并要求学生通过观看视频，总结视频中的重点词汇和句型，并发现中西方国家在社交礼仪中的异同。在此基础上，鼓励学生模拟视频情境开展角色扮演练习，将听说训练与读写训练结合起来，促进学生英语语言综合能力的提升，保证课堂教学的质量和效率。

四、改革教学手段

网络的普及和信息技术的发展，为大学英语教学提供了新的方法和手段。教师应该善于利用这些现代化、信息化的方法和手段，推动教学改革，提高教学质量。

1.利用多媒体开展教学

多媒体是集图片、音频、视频等形式于一体的现代化教学手段。教师可以利用多媒体技术内容丰富、形式新颖、形象直观的特点，激发学生的学习兴趣，降低教学难度，提高教学质量。例如，教师可以利用多媒体进行范文朗读，鼓励学生模拟范文中的语音语調开展口语练习，为学生营造良好的语言环境，提高口语教学质量。再比如，在词汇教学过程中，教师可以利用多媒体技术，通过“词配图”“词配景”的方式，开展直观教学，提高学生的词汇理解能力和记忆能力，提高教学效率。

2.利用网络教学平台开展教学

网络教学平台具备监控、管理、分组等多项功能，教师应该充分利用网络教学平台，打破传统英语教学在时间和空间上的限制，开展多种多样的课堂活动，提升英语教学的趣味性、组织性和多样性。例如，在传统英语课堂上，由于人数多、场地小、时间少等问题，导致学生在开展小组讨论的时候，教师难以进行监督、组织与指导，难以保证教学效率和质量。在网络教学平台支持下的英语课堂，则能够摆脱这种窘境。教师可以利用网络教学平台的分组功能，对学生进行科学分组；利用监控功能，观察学生的课堂表现和讨论进展；利用交互功能，参与学生的讨论，对学生进行指导和调控；利用共享功能，将各组的讨论结果在班级进行共享，方便不同小组之间互相学习。总之，通过网络教学平台，能够大大提高英语教学的质量和效率。

五、改革教学评价

教学评价改革是大学英语教学改革的重要组成部分，教师应该从评价主体、评价方式和评价标准三个方面加强教学评价改革。

1.改革评价主体

改革后的大学英语教学的主体是学生，那么评价的环节也应该有学生参与其中。教师可以通过教师评价、学生自评、学生互评相结合的方式，对学生进行全面而客观的评价，使学生在评价参与者与接受者的双重身份中，更好地认识自我、完善自我。

2.改革评价方式

随着英语教学改革的不断深入，传统的单一依靠卷面评分开展教学评价的方式显然无法满足英语教學的需求。教师可以尝试采用课堂点评、随堂测试、阶段测试、活动表现、成果展览等多种方式对学生进行评价，关注学生的学习过程，促进学生能力的提升，继而使课堂质量得以提高。

3.改革评价标准

为了避免出现“高分低能”和“哑巴英语”局面，教师应该改革评价标准，将学生的英语学习方法、能力、习惯、情感、兴趣、表现等诸多因素纳入评价标准当中，全方位调动学生的学习兴趣，提高课堂教学质量。

六、改革课外教学活动

一般来说，教师在研究如何提高教学质量这一问题的时候，都将眼光局限在课堂之上。事实上，要想提高课堂教学质量，不仅要对课堂教学的方法和手段进行改革，还要拓宽教学渠道，将课内教学与课外活动结合起来，通过创新教学形式来提高教学质量。因此，教师应该加强课外教学活动研究，通过多种途径开展隐性英语教学。

1.举办校内活动

良好的校园文化和丰富的英语活动，能够营造良好的英语学习氛围，激发学生学习英语的兴趣，拓宽学生学习英语的渠道，以润物细无声的方式创新大学英语教学模式，提高大学英语教学质量。例如，教师可以通过创办英语板报、组织口语演讲比赛、排演英语经典短剧、组织英语知识竞赛等方式，鼓励全体学生参与到英语学习和英语实践当中，提高他们的英语能力，提高英语教学效率。

2.强化英语学习

为了提高英语教学的普及性和渗透性，教师可以将课内教学与课外教学结合起来，对课内教学加以强化与巩固。例如，教师可以通过组织英语学习小组、创办英语学习网络专栏、分享英语微课资源、布置英语课外阅读任务等方式，帮助学生在课外对课内所学内容进行强化，将有限的课内空间进行无限的课外延伸，为学生消化、理解和吸收课内知识提供帮助，进而提高课堂教学质量。

七、结束语

本文从大学英语教学的理念、方法、手段、评价和课外活动几个方面，针对如何推动大学英语教学改革、提高大学英语教学质量这一话题展开讨论。加强改革与创新，是大学英语发展的必然趋势和内在需求。作为一名大学英语教师，我们应该加强大学英语教学理论研究与实践探索，为推动大学英语教学改革，提高大学英语教学质量，促进大学生知识、素质和能力全面发展做出我们应有的贡献。

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