基于人本主义教育理念下的大学英语教学策略浅析

摘 要：人本主义在发达国家已经是一种基本教育思想，虽然我国引入人本主义教育思想多年，但其在大学英语教育领域始终没有得到应有的重视。随着我国传统大学英语教育与社会实际需求的差距越发突显，亟需以人本主义教育理念引领大学英语教学模式的变革。本文从对人本主义教育思想的内涵、特征分析入手，浅谈了基于人本主义教育理念下的大学英语教学策略，权作抛砖引玉，希望能与教育界同仁一起，共同推进大学英语教育水平的提高。

关键词：人本主义 大学英语 策略

随着经济全球化进程的加快和我国改革开放的深入推进，国内外的经济、文化交流日益频繁，一方面为我国英语教育创造了有利的外部条件，另一方面也对我国外语人才以及英语教育国际化提出了更高的要求。然而，由于我国在教育领域长期以来以应试教育为主，在教育目标、教育理念、教育方法和教学评估体系等方方面面都同发达国家有一定差距，使得高校培养出的英语人才不同程度地存在着“眼高手低”的情况，不能满足社会的实际需要和个人的职业发展要求。人本主义教育思想是基于心理学家对人的心理活动特性的认识而发展起来的一种教育思想，经过发达国家广大教育工作者数十年的探索、实践，形成了成熟的人本主义教育模式，在实际应用中也取得了明显的成效。通过借鉴发达国家的先进教育理念，优化完善我国的大学英语教学模式，正好能够治愈国内大学英语教育中的“痼疾”。[1]

一、人本主义教育思想的内涵

人本主义思想的萌芽自文明之始就一直伴随着人类，不论是古希腊时期的英雄史诗，还是华夏先哲对“天人合一”的追求，都彰显着对人本身价值的高度肯定。而人本主义作为一种独立的思想体系则始于上个世纪五六十年代的美国，当时心理学领域的主流思想主要有两种，一种是佛洛依德开创的精神分析学，认为人一切行为的根本动机都来源于性本能和攻击本能；另一种是以华生和斯金纳为代表的行为主义，它把人的一切行为都理解为是对外部环境刺激的某种反应或是多种反应的组合，认为人的行为反应取决于具体刺激的强度大小，把“S—R”（刺激—反应）作为解释人的一切行为的公式。

精神分析学派和行为主义学派虽然都从某一方面看到了人类心理的一些基本特性，但它们的共同缺陷就是“人本身”的缺席，既没有关注人的价值，也没有给予自由意志所应有的地位。不满于精神分析学派和行为主义学派理论的漏洞，由马斯洛创立，以罗杰斯为代表的人本主义心理学应运而生了。虽然人本主义心理学家们的具体观点各有不同，但都强调人本身的价值和尊严，主张生命的意义就在于人的自我实现，认为人的本性才是心理学研究的基础。

人本主义思想在教育领域的运用，则体现为“以人为本”四个字，即强调教育的本质促进人的自由全面发展，教育的根本任务是是开发人的潜能，树立起受教育者自我实现的信念并培养其自我实现的能力，最终使其发展成为一个完整的人。因此，在人本主义教育理念指导下的教育过程都非常注重师生关系的良性发展，关注受教育者学习过程中的情感培育、心理引导、学习体验和潜能的发挥。

二、人本主义教育理念的具体表现

1.教育首先应肯定人的价值

发展人潜能既然是教育的根本任务之一，则教育一是要围绕着人来展开，把人当做目的而不是工具，要真正以教育为人服务的心态来施教，不能因为实现某个具体的教育目标而压抑人甚至扭曲人；二要树立起因材施教的观念，根据不同个体的身心发展特征来针对性施教，充分尊重教育规律和受教育者的个性发展。此外，教育者应当通过自身的言行帮助受教育者形成正确的价值观、人生观，让其认识到人的自由意志，懂得自己衡量和选择生活，并对自己的选择负责。[2]

2.教育即唤醒学习者的心灵

自我实现是人本主义思想的核心概念之一，因此教育的过程应当力求让受教育者认识到他“自己”，听到他内心的声音，并循着这声音去追寻属于他自己的人格、情感、心理以及人生目标。由此可见，教育的根本任务并非传授已有知识或技能，而是要通过知识和技能的传授过程开发人的潜能，它既包括人的天赋，也包括人的内在动力。只有受教育者的内在潜能被激发出来，教育过程才能算是成功的。可以说，教育的目标不是培养能力超强和知识渊博的人，而是要培养具有独立思想和独特个性并且充分意识到自身这种独特性的人。[3]

3.教育的内容应是“有价值的知识”

知识的教授是教育的基本内容，然而并非所有的知识都是对人有益的和有用的，尤其是对于在具体环境中的人而言。因此，教育内容也应当强调“价值”，只有对個体而言有价值的知识才能服务于人，否则人不过是盛装着知识的“容器”，此时知识就成为了人头脑中冗余的信息。只有教授对人的发展有意义的知识、经验和技能才是有价值的教育。所以教学设计和教学过程应始终体现出对受教育者自我实现要求和兴趣爱好的尊重，给予受教育者一定的选择权和自主性。

4.教育应有利于学生的身心整体全面发展

学习过程不仅仅需要人投入脑力和注意力，更需要人身心的整体参与。学习的过程是一个对人各方面的发展产生全面影响的过程，不合理的教育模式和学习方法不但会降低学习效率，也会对受教育者的意志、心理、情感、行为产生不利影响，进而逐渐造成受教育者个性的不良变化。因此，教育应当高度重视学习过程对人的情绪和心理的影响，教育者既要懂得通过调动学习者的情感、兴趣来提高学习效率，也要懂得在学习过程中培养塑造学生的情感和兴趣，促进学生的身心全面发展。

二、人本主义教育理念应用于大学英语教学的策略

1.树立正确的教育目标

传统的应试教育之所以饱受诟病，原因之一就是教育目标不合理，过于注重学生对知识量的占有和文本书面技巧的熟练，忽视了对学生内在动力的开发和知识实际应用能力的培养，导致教育与社会实际需求脱节。其体现在大学英语教学中，就是过分关注学生对英语语法的正确掌握，对词汇量的量化要求，而对涉及到实际应用的听说能力则不重视。因此，为大学英语教学树立正确的教育目标迫在眉睫。首先，大学英语教学应以培养学生的英语学习兴趣为基础，在英语教学过程中渗透英美文化，拓宽学生的文化视野，激发学生的探索欲望；其次，教师应以培养学生的英语应用能力为重点，应弱化语法教学，强化听说教学，为其跨文化交流提供支撑；最后，教师应进一步夯实大学生的英语语言知识地基，为其英语能力的持续提高创造条件。

2.营造“以学生为本”的教学氛围

教学氛围是指在教学活动进行过程中的人文环境，教学氛围的优劣主要取决于教师的人文素养、教育理念和实际努力。在人本主义教育理念下，大学英语教师应充分尊重学生在教学过程中的主体地位，营造一个和谐、平等、宽松、积极的教学氛围，让学生在愉快中探索、学习，体会到学习的乐趣。首先，教师自身要走出书斋，多多接触社会，了解社会对英语人才素质、层次和能力的具体要求，从而在教学内容上分清轻重，有所取舍，力求与社会实际需要相契合；其次，教师要多接触、观察、了解学生，对每一位学生的身心特点和英语水平了然于胸，结合学生的自我发展进行教学；再次，教师应尊重学生的兴趣和选择，不能因为某些教学任务和目标的压力把自己的意志强加给学生；最后，教师应主动学习、适应、熟悉现代化的教学方法和手段，通过丰富的课堂教学内容和多样化的教学方式调动学生的学习积极性。[4]

3.培养学生的自主学习能力

当学生具备了较强的英语学习动机和兴趣以后，自主学习能力就成为了影响教学效果的重要因素。要提高学生的自主学习能力，一方面教师在平时的教学过程中应有意识地教会学生如何搜集寻找学习素材和资料，如何形成自己的学习方法，如何解决遇到疑难问题等等，帮助学生实现从“我想学”到“我能学”的順畅衔接；另一方面，教师应在教学过程中想方设法引导学生进行自主学习，如采用“翻转课堂”教学模式，让学生根据教学课件、视频，课前自学知识内容，在课堂上则以师生之间、学生之间的交流探讨为主，教师只做引导和个别指导，既培养了学生的自主学习能力，也有助于锻炼学生的英语思维能力和沟通能力。还可以利用互联网英语教育资料数量众多，种类丰富的优势，借鉴、开发慕课微课资源，让学生自行学习相关内容，教师作为辅助者帮助学生进一步理解领悟。总之，只要教师做一个有心人，就能够找到各种各样培养学生自主学习能力的方式方法。

4.善用情境教学法

情境教学法是一种非常适合大学生进行英语学习的教学方法。它是指通过教师有目的地建立或者导入某个生动形象的具体情境，让学习者与情境中的要素进行互动，从而激发学习者的心理、情感体验，以此来完成教学任务，同时实现学生身心发展的教学方法。由于英语作为一种语言，本身具有的文化性和实用性，能够创设出十分广泛的应用情境，也因此给大学英语教学运用情境教学法提供了广阔的发挥空间。大学英语教师既可以将教材内容情境化，也可以针对学生们英语学习中遇到的知识难点或问题专门创设教学情境。该情境可以是运用英语的自我展示、才艺表演、演讲，也可以是多人表演的小品、情景剧等等。通过情境教学，既能够加深大学生对英语知识点的掌握，也能够培养他们的英语实际应用能力，还能够有效调动学生们的学习、思考积极性，促进其身心发展，可谓一举多得。

结语

大学英语教育在我国已经开展多年，随着全社会对中高端人才英语应用能力的要求越来越高，传统的大学英语教育已经无法满足社会的实际需求。在这样的形式下，通过引入发达国家的人本教育理念，调整完善我国现有的大学英语教学模式，既有利于培养大学生的英语学习能力，也能够进一步打牢其英语知识基础，更能提高大学生的综合素质，也是提高我国大学英语教学水平的有效方法。希望本文能够给广大高校英语教育工作者提高一些有益的启迪和借鉴。

参考文献

[1]李建荣.英国高等教育中的人本理念对我国大学英语教学的启示[J].黑河学院学报，2015，06：75-77.

[2]任玲玲.人本主义教学理论在大学英语教学中的应用[J].中国培训，2015，06：38-39.

[3]尹萍.在大学英语教学中如何充分运用人本主义教育理念[J].亚太教育，2016，20：183.

[4]徐艳.人本主义教学观在大学英语教学中的运用[J].考试周刊，2014，12：82-83.

作者简介

谢瑶 （1982.10-） 女，汉，云南丽江人，学校：云南大学旅游文化学院；研究方向：大学英语学科教学、教学法、《大学英语》突出“应用特色”改革