浅析学案导学模式在高中历史教学中的应用

邓志武

摘 要：随着新课程改革的逐步深入，一种具有较好收效的教学方法——学案导学应运而生。经过走在教学实践探索前沿的在职教师的努力实践探索，这种教学方法已经初步走进师生教学活动中。笔者将在本文中，分析学案导学的科学性、先进性，并针对高中历史学科在教学活动中运用学案导学模式的策略加以探讨，同时指出学案设计的诸多问题并给予分析性意见。

关键词：学案导学 高中历史 教学应用

在高中历史教学应用学案导学，无疑是向高中历史教学要效率的一种有效途径。学案导学作为一种适应于新课程改革的教学模式，能够有效地激发学生学习兴趣，调动学生历史学习的主观能动性和探索欲望。

一、学案导学概念解析

学案是相对教案而来的一个概念。所谓学案，是指学生学习的基本方案。其中包括学习的过程，所需借助的工具，学习的知识内容、结构以及学生学习过程中能力的提升。导学，是针对教师角色而言。导学确立了教师的主导地位，学案突出了学生学习的主体地位。学案导学是新课程改革的落实，是学生和教师脱离传统教学模式中所处角色的尝试。学案导学是学生依据学案展开自主学习，教师以导学为形式主导学生学习的一整套教学模式。

二、高中历史教学中应用学案导学的策略

1.高中历史学案导学应用应立足于全局策略

所谓学案导学的全局策略，就是教师在设计具体学案时，应立足于整学期的教学进度与进程。根据高中历史教材所具体划定的历史时期为知识构架的全局。如，中国近现代史的学习，应该全局设计学案导学。学案导学的最大全局架构应该以整个中国近现代史的知识结构为背景。学习的进程永远处于把握整体与局部的关系中，学习局部的知识是当时整体知识的局部。避免局部知识（各章节知识）的学案导学脱离整体而存在。因此，在以学案导学模式下进行的高中历史教学过程中，教师不妨制作一个具有全局性、结构性高中历史知识大学案。大学案将贯穿这个高中历史知识结构。从整体出发，让学生对高中历史的整个知识体系有所把握，然后，步步细化，总在整体知识体系的笼罩下，完成具体的高中历史知识学习。

2.高中历史学案导学应以学生的历史学科思维构建为教学核心

分析、概括、归纳、讨论是历史学科学习最为常用的工具。没有分析的历史学习，是死记硬背历史知识点，而非真正的历史学习。概括、归纳一定要在对历史材料的基本分析基础之上完成。历史的学习绝非知道某年某月某日，什么原因，誰做了什么事情那么简单。真正的历史学习在于寻找到一切事件背后的原因，规律性的原因。在于看透纷繁的历史故事，找到最根本的历史观。有效地使用分析、概括、归纳、讨论这些历史研究工具，才能够从具体的现象认识到抽象的人文科学本质的认识。

3.高中总历史学案导学应该贯彻“预习—讨论—总结”的模板

“预习—讨论—总结”是高中历史学案导学教学模式的一般流程。

“预习”并不是读几遍课文，了解一些基本的史实。在学案导学教学模式中，“预习”实质是学生自主学习的主要方式。因此，笔者通过实践的摸索发现，带着思考题的预习比学习过再进行思考题问答有意义得多。也就是说，笔者通过预习，提出具有启发性的思考题的方式，引发学生的学习兴趣，带着问题去预习，好像在穿针引线，缝制衣物。思考题就是针线，它能够将教材中的各种历史资料信息，以有机的方式结合起来，这个有机的结合是一种历史学科性思维的组织。事实上，在回答问题的过程中，学生已经自然而然地展开了自主学习。

“讨论”是课堂过程的中心环节。不同的意见就是不同的历史材料组织过程。高中生已经有了一定独立思考的能力。讨论交流不仅是表达各自独立见解的过程，更为重要的是各自见解条理化的过程。这个条理化的过程正是归纳、概括进而抽象出历史事件实质的过程。这是历史学科思维构建的关键环节。

“总结”，是通过教师有效的总结，实现知识高度的条理化和确定性，同时让学生体味教师成熟的历史学科思维，引导学生不断地向成熟历史学科思维模式靠拢。

三、高中历史教学中应用学案设计应注意的问题

1.高中历史学案的设计应具有启发性

启发性原则无论在传统的教学法中还是具有前沿性学案导学教学法中，都是至关重要的。启发性就是学案的设计应该给学生留有足够的思考空间和探究乐趣。启发性是架设在已有知识与需要探究的新知之间的桥梁。这一桥梁能否有效架设，涉及学生历史学科思维形成和历史问题解决的能力培养的能够实现。高中历史学案的设计具有启发性，才能真正意义上实现导学。

2.高中历史学案的设计要完善

完善的高中历史学案设计，一般包括以下这些内容：课程内容及学习的目标、知识点中的重点与难点、思考题、学生疑难信息反馈、学习具体活动的设计、梯度导学导练、知识链接架构与拓展。这些基本的学案内容一般不可缺少，它们是根据一线前沿教师不断实践不断总结而获得的。只有内容完备的学案，才能提高学生历史学习的效率，同时促进教学活动的进行，落实教学活动的目标。

对这些学案内容，教师应当逐一设计并对学生利用学案学习过程中的反馈信息进行准确记录深入分析给予有效回应。这样学案在教学的过程中才能成为针对某些学生的特殊设计，脱离流于一般规律的套用，实现具体学情的具体实践。

3.高中历史学案的设计应注意趣味性优先的原则

历史知识的学习繁复而枯燥，知识点多，线索复杂，这往往造成学生望而却步，容易产生厌烦情绪和畏难心理。因此，激发学生的学习兴趣，充分调动学生运用各种感官能力，提高学生整合资源、利用资源的能力，对高中历史学习尤为重要。

高中历史学案的设计应使学生在学习中得到脑、眼、耳、口、操作等多种感官利用的乐趣，这种乐趣能够激发学生的成就感。学生能够在学习中获得智识进步的乐趣，是学生走出畏难情绪，挑战困难的原因。激发学生挑战困难的勇气，就要从引起学生兴趣开始。

总之，学案导学教学模式是高中历史教学效率提升的高效方法。合理运用学案导学策略，能够有效地调动学生历史学习的积极性和主动性。对学生历史学科思维形成、历史观形成、历史知识结构建设有着重要意义；对于教师探索高效教学模式，落实教学任务极有帮助。

参考文献：

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