优化阅读 加强指导 提升认知

谢竞

摘 要：语文朗读训练既可以提高学生对教材的理解能力，也能够有效提高学生的阅读能力；同时，还可以加强学生对写作过程中的文字驾驭能力。本文就如何优化小学语文朗读训练进行系统阐述，以期为提升小学语文朗读教学有效性提供更多的参考。

关键词：朗读 小学语文 训练 阅读能力 理解能力

朗读是指将书面语文转化为口头语言的一种阅读形式；其在语文阅读教学中占据着重要地位。小学语文新课标中也明确提出：“让学生充分地读，在读中整体感知、感悟；并在读中培养学生的语感，体会作者的思想感情。”同时，语文朗读训练既可以提高学生对教材的理解能力，也能够有效提高学生的阅读能力；同时，还可以加强学生对写作过程中的文字驾驭能力。因此，小学语文教师应在阅读教学过程中，不断优化、整合朗读教学与训练方法，进而达到全面提升小学生朗读能力与阅读能力的教学目的。本文就如何优化小学语文朗读训练进行系统阐述。

一、优化阅读，培养朗读技巧

通常而言，一篇文章的主要内容、作者欲表达的思想感情均渗透于文章的重点句、段之中。因此，语文教师应在阅读教学过程中，不断优化、整合教学方法，引导、鼓励学生能够抓住文章的重点句、段来进行阅读，使之能够在阅读中揣摩句、段的意思以及作者欲表达的思想感情。同时，教师也应该在优化阅读教学过程中，要给学生充分的朗读时间，尤其是给学生们一定时间的自学性朗读或是自由读，也可以是同桌之间的“互读”。教师应要求学生读准字音，读通句子；而学生则可以在反复朗读的过程中，不断提高自身的朗读技巧，能够准确地将句子读得准确、流畅，并在潜移默化之中也达到了培养学生朗读技巧、语感的目的。但是，语文教师在进行朗读训练的过程中，也要重视对学生的个体差异性；如个别学生性格内向，教师则应采取循序渐进原则，指导其进行“自读”；在其能够熟练“自读”之后，再与同桌之间进行“互读”，以此来逐步“刺激”、激发其朗读兴趣；在其掌握了一定的朗讀技巧之余，教师应通过激励、肯定等教学方法鼓励学生在课堂上进行朗读，帮助其树立起朗读信心。而针对性格外向的学生，教师则可以鼓励他们进行拓展式的“精读”，引导其能够在朗读过程中去了解、掌握作者的写作构思与内涵，鼓励其在课堂上加以自由畅谈，以此提高学生的感悟与表达能力。

二、加强指导，发挥朗读作用

语文教师则需在学生进行朗读前，指导学生掌握好正确的朗读方法：初读，要求能够正确发音、读流利，为整体感知文章内涵奠定基础；品读，既要求学生在朗读的过程中，去“品词”、“析句”，进而理解其中所蕴涵的真正含义，达到能够真正整体感知文章内涵，形成自己的感悟；赏读，即要感情的地朗读，通过自身对文章内涵的理解，在朗读过程中能够将其内涵加以升华；同时，也能够发表出自己对文章的独特见解；并完成语言积累；最终，发挥出朗读在阅读教学中的真正作用。

另外，让学生在“互读”过程中不断揣摩句、段的意思，领略各句、段所表达、涵盖的思想情感。学生通过“自读”、“互读”等朗读活动，则会在朗读过程中不断将各句、段中蕴藏的思想情感加以深度挖掘，进而发挥出朗读的积极作用，也能够真正达到“读书百遍，其义自见”的阅读目的。在朗读训练过程中，教师还必须客观正视学生的个体化差异，在尊重学生不同感悟的同时，倡导他们进行个性化朗读。由于学生主体的认知经验、语文水平、生活经历等均存在着客观差异，因此，学生往往会对同一篇文章存在着不同的理解与感悟。当他们在进行朗读时，对文章的内容、情感、人物形象等的“声音表现”也会存在着差异，此时，教师以尊重学生个性化发展为前提，鼓励、倡导学生进行个性化的朗读；只要学生能够通过朗读去理解、感悟文章的内涵，均通过发挥出朗读的积极作用。

三、提升认知，以读促学

新课程提出：“小学各个年级的阅读教学均应重视朗读。”、“让学生充分地读，在读中整体感知、感悟；并在读中培养学生的语感，体会作者的思想感情。”但是，朗读绝非是滥读、乱读。教师应在朗读训练过程中，不断对学生进行朗读作用的认识，使之能够真正明白，朗读是语文学习的一种方法，一种手段；是提高阅读能力、增加词汇量、增强驾驭文字能力的重要方式；同时，朗读还可以加深对文章内涵的理解与感悟；让学生能够真正地对朗读产生兴趣，将逐渐将兴趣迁移成为语文阅读、学习的一种内驱力。笔者曾教过一名学生，一年级时，该学生的语文综合水平并不高，也没有更多的阅读兴趣，但语感特别好；通过对该名学生的引导与鼓励，该学生逐渐喜欢上朗读；常常自己在课余时间朗读一些课内外的文章。待到二年级上学期时，该学生的阅读水平大幅提升，且语文综合成绩均名列班级前茅。

由此可见，通过激发学生朗读兴趣，则可以有效提升学生的阅读水平以及语文综合水平。于是，笔者借鉴此成功安全采用了“以读促学”教学模式：通过领读、表演读、分角色读等手段来激发学生朗读兴趣之后，再指导学生将自身对文章的感情转化成为感情，通过情景再现来进一步感情文章的真正内涵，进而将朗读逐渐演变成为了“品读”、“精读”；学生们通过在“品读”、“精读”过程中，也能够紧紧抓住文章中的重要句、段，能够深刻理解不同的词语的词意义与句、段的内涵，最终达到了提高学生语文阅读水平以及语言核心素养的目的。

四、结语

综上所述，新课标理念下，小学语文教师应重视课堂中的朗读训练；并在朗读教学与训练过程中，通过更改的思考，不断创新朗读教学、训练方法，并立足于“以学生为本”、尊重学生个体差异的前提下，通过优化阅读、加强指导、提升认识等手段，让学生能够真在地喜欢上朗读，并在朗读训练的过程中不断提自身的阅读能力与语文核心素养。

参考文献：

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[2]洪艳珠.“有感情的朗读”是有讲究的艺术——听公开课《第一朵杏花》有感[J].语言知识，2016（4）.

[3]韩荣华.就“本”取法吟诵激趣——谈寿镜吾、蔡芸芝等朗读教学方法对语文朗读教学的启示[J].语言教学通讯，2013（5）.