让课堂评价更精彩

校林慧

[摘 要]课堂评价是课堂教学的点睛之笔，有效的评价能促使学生更加积极地学习。教师适当的课堂评价应宽容而不包容、放开而不放任、含蓄而不含糊，从而激发学生的学习兴趣，不断提高教学效率。

[关键词]课堂评价；宽容；放开；含蓄

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0052-01

在教学过程中，符合学生实际的评价能够帮助学生更好地认识自己，激活学生的思维，使学生找到学习的乐趣。然而，一部分教师只接受了新理念的“形”，并没有真正理解、吃透新理念的“神”，使得课堂评价扭曲、变形，呈现出一种不健康的“生机”。这种“生机”不仅容易枯萎，而且对学生产生了严重的负面影响。那么，如何让语文课堂评价更有实效性呢？

一、宽容而不包容

让我们来看看《狐狸和乌鸦》教学片断。

师：同学们想一想，文中的狐狸具有什么特征呢？

生1：我觉得它很狡猾。

师：是的，它用骗人的方法获得了乌鸦嘴上的食物。

生2：我觉得它挺聪明的。

师：为什么呢？说说你的理由。

生2：我觉得它遇到问题能够不断地想办法。

师：你的想法很有道理，能从多个角度思考问题。

随着新课标的实施，很多课堂都在鼓励学生进行创新，让学生的思维呈现出多样性。因此，教师要允许学生有独特的见解，并要对学生独特的见解给予肯定和鼓励。但是，这都是建立在个性化观点正确的基础上。如果学生给出的观点是错误的，教师应该立即指出，并且给予更正。上述教学案例中，第二个学生认为文中的狐狸是聪明的。很明显，学生对文中的狐狸还没有形成正确的认识，让原本狡猾的狐狸披上了聪明的外衣，对它不正当的行为进行了肯定。教师在课堂中并没有对学生的这种观点进行指正，相反，还给予学生肯定。在很多时候，教师都是知识的代表和权威，因此，不能够含糊地对学生的观点进行肯定，更不能为了让答案显得多元化，而把不合理的答案也当作学生的发散性思维。

二、放开而不放任

让我们来看看《海底世界》教学片断。

师：老师带来了水中听音器，请大家戴上水中听音器。

师：你听到了什么声音？给大家模仿一下。

生：嗡嗡……啾啾……汪汪……喔喔……

师：大家听到这么多的声音，真不错。

师：除了这些，你还能听到哪些声音？

生：呱呱……哞哞……

师：大家的想象力真丰富。

教师对于课堂的评价一般都会采用“放开”策略，但是“放开”和“放任”是两个完全不同的概念。在“尊重学生，重视学生的独特感受”教学思维的影响下，很多教师都是放任学生的行为，让学生随心所欲地做事情。这种教学行为其实是不符合教学思维的，同样也违背了教材理念。如果像上面案例中所提到的那样，把课堂中展现出来的“乱”错当成课堂活跃，这就是对于学生的放纵了。这个时候，教师要能够充分发挥自己的主导地位，通过明确的评价，帮助学生分清楚对错，帮助学生找到正确的思维方式，进而深刻地理解文本内容，并进行个性化的思考。

三、含蓄而不含糊

含蓄的表达并不是可以含糊其辞。如果教师的评价很含糊，学生根本不会了解到自己的弱点，当然也找不到改进的方向。因此，教师的“含蓄”是要有愛心和技巧的。让我们来看看《鹬蚌相争》教学片断。

师：（出示蚌晒太阳的图片）蚌在干什么？心情怎样？（指名回答）谁能把蚌悠闲的样子读出来？（指名读）大家闭上眼睛听，体会他能不能感受到蚌的悠闲。

生1：一只河蚌张开壳儿在河滩上晒太阳。

师：从大家的神态中，我感受到了一群蚌的“悠闲”。

师：从“猛地”“急忙”“牢牢地”这些词中能读出什么？

生2：我读出了用力、凶猛

师：你能读出来吗？

（一女生读课文，但读得不好）

师：找个男生更有力。谁来试试看？

生3：一只河蚌张开壳……牢牢地夹住鹬的嘴不放。

在上述教学案例中，教师想通过学生的朗读体现蚌的悠闲，把学生带入情境中。但有两个学生读得都不够到位，教师并没有直接说“没读好”之类的话，而是很幽默地说：“从大家的神态中，我感受到了一群蚌的‘悠闲。”即使是教师对他们的评价是否定的，但很委婉，这样的评价既保护了学生的自尊心，又能让学生愉快地接受。

总之，课堂教学中，教师要采取有效的评价，促进学生积极地学习，从而不断提高教学质量与效率。

（责编 刘宇帆）