口语交际教学之我见

唐敏

[摘 要]口语交际是现代生活必备的基本技能。教师应创设各种具体的交际情境，营造口语交际的氛围，以生活为素材、以教材为载体，并和课外阅读相结合，引导学生自信的表达和交流，培养学生良好的交际素养，从而建构高效而有活力的口语交际课堂，真正提高学生的口语交际水平。

[关键词]口语交际；生活素材；课外阅读；教材

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0090-02

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“口语交际是现代公民的必备能力。应培养学生的倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际是现代生活必备的基本技能，因此作为语文教师要培养学生运用母语进行交流沟通思想的能力，同时要学会倾听、学会应对。那该怎样培养学生的口语交际能力，让学生乐于表达、善于表达呢？

一、营造和谐的氛围，激发学生兴趣

大多数的口语交际课堂，重在基础知识的传授，而忽视师生之间、生生之间的语言交流。即使有一些交流，也是在一问一答中进行。这样，学生渐渐习惯当听众，从而慢慢失去了说话的兴趣。因此，教师要更新观念，充分认识口语交际的重要性和必要性。教师要精心备课，把教师表演的课堂转化为以学生的表达为主的课堂。在课堂上，要营造宽松、民主、和谐的口语交际氛围。教师对学生的态度要和蔼、语言要亲切，要多表扬、鼓励。教师要以听众的身份、朋友的身份与学生一起交流、讨论，要让学生感到说错了没关系，可以将它改正过来。教师要根据每个学生不同的性格特点、思维方式和说话方式进行指导，并发现他们的闪光点，及时进行肯定和鼓励，让他们获得成功的体验，树立口语交际的自信心。特别对内向的、不善于表达的孩子，教师更要关注他们，打开他们的心灵。对他们的发言，教师要大力表扬，并引导其他学生找出他们的进步之处，打消他们怕别人嘲笑的心理顾虑，使他们敢于表达。另外，在口语交际过程中，要培养学生学会倾听、尊重他人的习惯。在别人讲话时，不要说悄悄话、不要打断别人说话，对别人的话能及时回应。别人说得好时，要真诚地祝贺；别人说错了，不要嘲笑。要让学生明白金无足赤、人无完人，要让合作、礼貌、融洽的阳光洒在每个学生的心中，要让学生在口语表达中感到轻松、愉快，从而产生口语交际的兴趣。

二、以生活为素材，让学生有话可说

叶圣陶先生说过：“生活犹如源泉，文章犹如溪水，泉水丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。只有让学生学会观察生活、热爱生活、深入生活、才能积累丰富的素材，才能体会生活的情趣，才能有话可说。教师应该让学生逐步养成观察周围世界的习惯，捕捉生活的瞬间，体验大自然的美妙和神奇。春夏秋冬四季自然景物的变化，可以成为学生口语交际的素材。春天，可以让学生到野外去，观察一望无际的绿油油的麦田和金灿灿的油菜花，可以到公园里观赏百花争艳、柳绿花红的自然风光；夏季，潺潺的溪水、阵阵的蝉鸣、天边的彩云，都会激起孩子表达的乐趣；秋天，金黄的田野、飘香的果园，让学生体会表达丰收的喜悦；银装素裹的冬季，让学生体会到堆雪人、打雪仗的乐趣。另外，校园、家庭、社会各种鲜活的生活场景，也是活生生的教材。从教近20年，我一直把课前3分钟当作口语交际训练的重要途径之一。每堂课的前3分钟，让一名学生走上讲台进行表达训练。他们说话的内容就是身边的生活，可以说自然界的变化，可以说身边发生的事，可以向别人介绍自己和自己的家庭，可以讲故事，也可以介绍喜欢的电视剧等。内容不限，但要求用普通话说，说的时候要眼看着大家，声音要洪亮，听的学生要认真并进行评价。6年训练下来，学生由最初的胆怯、紧张，到落落大方，由语不成句到流利通顺。看来，只有把口语交际内容和学生的生活实际联系起来，学生才有话可说，口语交际训练才真正落到实处。

三、以教材为载体，让学生有法可依

教师可以利用教材中每单元的口语交际教学内容，进行专题训练，要遵循由易到难、由简单到复杂的规律，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的技能。另外，语文教材不同的体裁、丰富的内容也为口语交际训练提供了学习的内容和方法。

（一）续编课文，练习说话

小学语文教材中选编了大量的童话故事。这些童话故事性强，结尾常让人觉得意犹未尽。阅读时，孩子常常被故事情节所吸引。此时，他们的思维特别活跃，想象力异常丰富。我们可以为学生架起一个支点，让他们的想象有所依托。续编故事就是一种很好的方式。教师可进行提示，让学生了解事情发生在哪里、什么时间、怎样发生的和结果怎么样。例如，在教《小木偶的故事》一课时，我让学生在掌握课文大意后，大胆想象：“小木偶拥有了人类的所有表情后，又会遇到什么事情？老木匠知道小木偶的遭遇后，他会怎样做？”学生打开了想象的翅膀，纷纷走上讲台，叙述一个个精彩的故事。

（二）利用古诗，改编故事

语文教材中有许多优美的古诗。教学时，可以让学生在熟读背诵的基础上，理解古诗所表达的内容和情感，并把古诗描写的内容用自己的话描述出来。这样，就训练了学生的口头表达能力。

（三）总结课文内容，练习说话

每篇课文学习完，教师可以让学生说说课文写了什么内容，自己明白了什么。有些故事性较强的课文，可以让学生复述出来，并讲给家人听。有些课文可以改编成课本剧，让学生表演。学生表演的过程就是交际、合作的过程。

（四）按课文进行仿说

小学语文教材中选用的课文，大多文质兼美，遣词造句精妙、布局谋篇精巧，具有较强的典范性。在教学中，教师要引导学生抓住典型例文、精彩语句、优美片段，细细分析，提炼主题，研究写作方法，让学生模仿课文进行口头作文训练。在教学中，教师要重视读说写相结合，有意识地把课文当成范文去赏析，让学生从中学习文章的独到之处，掌握一定的写作方法。例如，教学《我爱故乡的杨梅》这篇课文，我引导学生发现这篇文章结构是按照先总后分再写总来写的。理清了文章的思路后，我让学生仿照这种写法口头介绍家乡的特产——樱桃。我运用多媒体把樱桃树什么时候长叶、叶子的颜色和形状以及樱桃果展示出来。学生模仿课文的写法纷纷描述了家乡的樱桃。这样，学生不仅尝到了口语表达的快乐，又尝到了写作的乐趣。

四、和课外阅读结合，让学生乐说

在多年的語文教学工作中，我发现这样的现象：越到高年级，读书越多的孩子，不仅课外知识丰富，而且口头表达的欲望和能力也越强，越能言善辩。因此，作为一名语文教师，要鼓励和引导学生多读书、读好书，为口语交际积累丰富的素材。教师可根据学生不同的阶段进行不同的阅读要求：低段学生可阅读童话故事，中段学业生可读书看报，高段学生可阅读叙事性作品。除让学生课外阅读外，我每星期都用一节课时间来指导学生课外阅读，并每月进行不同形式的读书汇报活动，或进行讲故事比赛、好书推荐、演讲比赛等活动。这些活动，不仅激发学生课外阅读的兴趣，更训练学生的口头表达能力，从而让学生乐于说话。

当然，教无定法，口语交际教学也是如此。教师要营造宽松、自由的口语交际氛围，要创设各种口语交际的情境，让学生联系生活实际表达自己的思想看法，在实践中掌握口语交际的基本技能，养成良好的口语交际习惯。

（责编 韦 雄）