个性评价正向反馈的渐进渐离化初中化学教学

汪英

一、研究背景

教学是学生系统地获得知识的一种主要有效途径，在具体的教学过程中发现一方面由于学生的个体差异性，对新授知识的掌握情况并不完全相同，不能及时理解掌握的内容会造成后继学习的严重障碍；另一方面学生已经获得的知识有些由于暂时不用会随着时间被快速遗忘，在以后的学习中要用时又要花大量的时间去回忆再认，这极大地占用了学生宝贵的学习时间，增加了学习成本、降低了教学效率。

为此在初中化学教学中提出个性评价正向反馈的渐进渐离化教学，即在新知教学中注意知识的阶段性和层次性，循序渐进，并准确地将个性评价实时地反馈到新课教学之中，做好与新知识相关旧知识或与新知识无关但学生掌握得不好的旧知识的回顾与复习，保证知识的渐离，有效地促进知识的理解、保持、深化。使得后续的教学朝着积极的方向发展，获得优良的教学效果。

二、核心概念及其界定

（1）渐进渐离化教学。

他是一种同时具有渐进性质和渐离性质的教学实践活动与教学方法（在特定条件下，可只具有其中一种性质）。

教学的渐进性，是指教与学两个方面相互循序渐进，由表及里，由易及难，由近及远，由已知及未知，在教学内容、教学效果、学生认知、知识分析运用上体现为一定的阶段性和层次性。

教学的渐离性，是指为了尊重遗忘规律及促进知识保持与运用提升，在新知识传授与学习过程中，把与新授课有关的（或无关的）已授知识的相关习题与回顾穿插进去，其目的在于：让学生获得新知识的同时，巩固已授知识，使其一直处于保持状态、遗忘较少，并且也利于学生构建知识的网络化与结构化、不孤立理解记忆知识。

这种教学模式同时具有渐进性质和渐离性质，教学的渐进性突出了新知识的传授和学习，而教学的渐离性表现为旧知识的回顾与复习，其中还包含有新旧知识的层次性以及两者之间的连接關系。教学的渐进性与渐离性，既互为矛盾，又相互交叠融合，更是相互促进的关系。

（2）个性评价。

评价是一个运用标准对事物的准确性、实效性、经济性以及满意度等方面进行评估的过程。通过评价者对评价对象的各个方面，根据评价标准进行量化和非量化的测量过程，最终得出一个可靠的并且逻辑的结论。评价有以下几个方面的功能：诊断功能、导向功能、激励功能、鉴定功能、引导功能。

教学活动中的评价主要包括教学评价、学习评价和学情评价等，教学评价有来自于学生的、其他教师的、教师自己的，学习评价有来自于教师的、其他同学的、学生自己的，各有差异性，所以教学中的“个性评价”就是在考虑到差异化因素后，针对某个具体个体或群体（学生、授课教师、班级、年级、学校）进行综合研究和分析，结合渐进渐离化教学形成一套适合于不同个体或群体的个性化、发展性评价，这种个性评价重过程而不是结果，强调诊断、引导、激励而不是鉴定、甄别、选拔。其中个体和群体是相对而言的，例如一个学生与其所在班级，学生是个体，班级是群体；而班级相对年级或学校而言，又是个体；其中最小的个体单位是单个学生、或单个授课教师。某个学校同一个年级中，具有不同学力层次的班级，同一层次学力的班级之间也存在具体班级差异，同一个班级里同样存在不同层次学力的学生。

评价的结果要及时反馈给教师、学生、学校教学管理部门和家长，目的是调整、控制和促进“教师的教”与“学生的学”。学、教、评应该彼此交融、相互作用，以得到正向积极的结果。

（3）正向反馈。

反馈又称回馈，是现代科学技术的基本概念之一。一般来讲，控制论中的反馈概念，指将系统的输出返回到输入端并以某种方式改变输入，进而影响系统功能的过程，即将输出量通过恰当的检测装置返回到输入端并与输入量进行比较、然后影响输出的过程。

正向反馈是指受控部分发出反馈信息，其方向与控制信息一致，可以促进或加强控制部分的活动，可以产生积极作用、能够促使事物朝向好的方向发展的信息回馈。

在教学实践活动中，教师的教学方法、教案、课堂讲解都属于“输入”，经过“教师的教”与“学生的学”等教学过程，直接得到或衍生的“输出”一般包括：学生学到的知识、学生理解能力的提高、自信心的提升、价值观的形成、方法论的完善、教师教学经验的获取与增长、师生关系改善或恶化等。教师和学生对“输出”的相关信息进行多渠道、多方位的提取和分析，即形成个性化评价，反馈给教师、学生，促使教师调整教学方法、修订教案等，促使学生改善学习方法、增加针对性习题训练等，完善下一个渐进渐离内容，让教、学朝向好的方向积极发展。这就是教学过程中的“正向反馈”。

三、具体实施

（1）渐进渐离化教学研究

近3个学年（2013年9月-2016年12月），笔者所在学校化学教研组完整地开展了3轮学案和教案的联合制定活动（每一学年1轮）。后一学年的学案和教案的联合制定，是在前一学年学案和教案的基础上，吸收教学评价和学习评价的信息反馈后进行的。

开学初，针对一学期教学内容，依据化学课程标准，结合现行教材，教师分工把每个章节的知识点梳理成文，研讨、检查后定稿。组内备课时根据梳理定稿的知识点、结合学生的学情进行研讨分析，设计每一章节、每一堂化学课的教学，理顺各知识点的内在关系，找出其中的重点、难点，研究新知识的教学和评价设计的渐进方法和途径，找到普遍的应该渗透进去的旧知识的渐离内容，制定渐进渐离化教学的基础教学案。

基础教学案在教学设计上主要包括“回看入境、探究生成、拓展提升、学情评价”等4个环节。其中的“回看入境、探究生成、拓展提升”3个环节注重学生的前认知概念及原有知识对新授知识的正向迁移作用，注意循序渐进，逐渐深入提高，更关注教学的渐进性。 “学情评价”环节既注重评价设计的分层渐进，适合教师的分层教学，利于学生的循序渐进，并能从中诊断出学生对新授内容的掌握情况；又融入与这节课有关的原有知识的诊断、以及与这节课无关的重点内容或学生掌握得较差的知识的强化巩固，做好渐离。通过“学情评价”环节诊断出学生对新授内容以及对错误或偏差的前认知概念的纠正或纠偏情况、对原有重点内容或掌握得较差的知识的再掌握情况，然后教师细致分析后进行梳理，使这节课的“学情评价”反馈成为后续教学设计中“回看入境”、“学情评价”渐离的输入，如此循环往复、不断温故，学生在不断滚动中不知不觉地就掌握了知识并能长久保持，而且学生抓在手中的永远是网络化、结构化的知识，而不是某个新授片断，久而久之，学生综合处理问题、解决问题的能力得以逐步提升。

任课教师在具体教学时结合渐进渐离化教学基础教学案的主体内涵和拓展外延，根据不同层次班级或不同层次学生群体的接收和理解能力的差异性，参考上一节课通过学情评价后得到的知识点掌握情况统计，对基础教学案进行针对性扩充或缩减，即因材施教和因人施教，制定下一阶段的渐进渐离内容，形成渐进渐离化教学的个性教学案。

（2）个性评价的设计及其正向反馈方法研究

把基础教学案的“学情评价”部分的练习科学合理地分成“进阶练习、变式练习、提高练习”和“留白”四部分，提高评价的诊断性和指导性等功能，供教师对不同班级、不同学力的学生进行针对性的“选取”或“追加”，得到一定共性条件下体现差异性的个性化评价方法。

根据化学学科的特点设计多样化的化学作业，如平江中学首创的并向其他学校推广的经典家庭小实验作业“化学妙妙屋”，学生自己设计实验、写出实验报告、拍摄实验视频。激励学生发现并积极探究化学变化的奥秘，学生通过自己的发现或实践体验，感受到化学的魅力，理解化学学科的本质，培养探究精神，增强学习化学的兴趣和学好化学的信心。同时也锻炼了学生使用现代化信息技术的能力，能运用恰当的文字、图表、图像、视频和化学语言对自己发现的化学现象或自己设计的实验进行表述和信息加工。还有“思维导图或概念图”的绘制，便于学生融会贯通所学内容，体现思维可视化。

研究个性化评价对师生影响的反向性，剔除或缩小反向消极的影响因素，保留或放大正向积极的影响因素。有效运用个性化评价去控制和促进“教師的教”与“学生的学”，使得学、教、评彼此交融、相互有效正向作用，以产生并得到正向积极的结果，形成正向反馈。

四、效果反馈

在2013年9月至2016年6月的3个学年期间，化学教研组教师在全校范围内进行了正向反馈个性评价的渐进渐离化教学，有效地提升了不同层次学生的化学学习成绩和学习效率，增强了学生的自信心和学习兴趣；同时也提升了化学学科教师的教学水平，提高了其教学效果和教学效率；形成和谐的师生关系。

在2014年-2016年三次苏州市化学中考中，相比于同一个层次的其他学校，大幅提升了本校初中化学中考成绩。教师在解题、命题等基本功比赛中均取得优异成绩。在2016年全校首次学生调查问卷中化学学科成为学生最喜爱的学科，化学教师成为学生最喜爱的教师。