浅谈初中语文以读促写的教学实践研究

王春

（山东省青岛第六十二中学）

摘 要：阅读与写作一直是初中语文教学的重点内容，然而，很多教师在实际教学中，将阅读与写作割裂开来，使得初中生的作文空洞无物，语言十分匮乏。阅读与写作有着不可分割的联系。叶圣陶先生曾说：“阅讀是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然是与吸收有密切的关系。”由此可见，只有真正将阅读与写作结合在一起的语文教学，才能够切实提高初中生的语文综合能力。对如何在初中语文课堂中做到“以读促写”展开了研究与分析。

关键词：初中语文；以读促写；教学策略

人们一直以为汉字、词语、文学常识等才是所有语文教学活动的基础，殊不知，阅读才是写作的基础，只有将读写结合在一起，才能够切实提高初中生的写作能力。阅读初中生的作文，我们不难发现，学生在文章中总是体现宽容、成功等立意过高的文章主旨，还总是摘抄或引用一些歌词、文学作品中的经典语句等，这使得初中生的作文呈现“千篇一律”的状态。而初中生受到生活经验的限制，就注定了他们是无法深切感知这些内容的。“书中自有颜如玉，书中自有黄金屋”，初中生可以通过大量的阅读来拓宽自己的视野，丰富自己的认知。因此，以阅读来促进初中生的写作能力，是实现高效写作课堂的重要手段。下面，笔者从指导学生仿写、续写、写读后感三个方面，讨论以读促写的教学策略。

一、指导学生仿写

可以说，模仿是人的天性，初中生也有着强大的模仿能力，这一点我们可以从一个老师的品德、素质直接决定着整个班级的班风、学风是什么样的看出。那么，在以读促写的教学活动中，我们可以利用这一特点，让学生根据课文进行仿写，由此提高初中生的写作能力。近些年来，仿写已经或多或少地出现在各地的中考考查范围内，因此，提高初中生的仿写能力，也是为了让他们更好地应对中考。但是，仿写并非是传统的套用文章，而是学习课文的立意与写作技巧，使其不断积累写作知识与技巧。《山的那边》一课主要讲述作者童年对理想的向往与追求，以诗歌为体裁。在指导学生学完本课知识以后，我让学生以原文为基础，用诗歌的形式写出自己童年的理想。一开始，很多学生都不懂得如何仿写，于是，我降低了写作要求，带领学生分析本篇诗歌的立意及写作手法，然后让学生自主创作，篇幅不限。然后让学生开始进行仿写。虽然学生的写作质量不够高，还出现了很多错别字、语法错误等，但是每个学生的作文都十分有新意。对此，我先在课堂上表扬了学生的创造力，然后就他们出现的问题进行了指导。

二、指导学生续写

单纯靠仿写来提高初中生的写作能力是远远不够的，它对发挥初中生的创作能力的作用不够明显。写作体现的是每个学生的思想、情感，每个学生在阅读时，由于自己的经验与认知等对文本的解读各有不同，因此，教师可以指导初中生展开续写，让学生在阅读原文的基础上进行再创作。续写是指学生在原文的基础上，转换写作角度，改变文本内容，根据自己的理解补充故事情节，这样做能够大大发挥初中生的创作能力。在《女娲造人》一课中，我让学生以原文为基础，编写出一些与女娲有关系的故事。学生从小便接触过与女娲有关系的影视作品、文学作品等，所以他们对女娲这个人物并不感到陌生。大部分学生在创作时，积极性都很高。在学生将作文交上来之后，我看到学生写的故事会情不自禁地笑出来，不可否认，学生的创新能力远远大于老师。

三、指导学生写读后感

语文教材中所收录的课文，大多数都让学生感到回味无穷，教师便可趁机让学生展开读后感的写作训练。而学生只有在深入理解文本信息的基础上才能够写出读后感，所以，指导初中生完成读后感写作，不仅可以提高初中生的写作能力，使其学会有感而发，还能够帮助他们更深入地理解文本内涵，提高他们内化语文知识的速度与质量。一直以来，鲁迅先生的文章都是学生的学习难点，他们对于鲁迅先生所批判的旧社会的黑暗感触不深。为了帮助他们克服阅读难题，我让学生在读完鲁迅先生的文章之

后，尝试写一篇读后感。学生要想完成写作任务，就只能不断重复地阅读课文，体会文章主旨。不仅如此，由于我经常要求学生写读后感，学生渐渐养成了写读后感的习惯，他们也经常通过这种方式，让我检查他们对课文的理解有无偏差。

总而言之，教师在实际的教学活动中，一定要注意综合提高初中生的听、说、读、写能力。教师要指导初中生进行仿写，让学生们模仿作者的写作思路与优秀的写作手法，积累写作素材与技

巧；教师要指导初中生进行续写，让学生根据自己对原文的理解，进行续写创作；教师要指导初中生写读后感，切实促进初中生的阅读能力与写作能力的综合发展。

参考文献：

[1]王金金.初中语文以读促写 读写结合教学模式的思考与实践[J].科教文汇（中旬刊），2010（12）.

[2]朱建云.浅谈初中语文的以读促写[J].中学课程资源，2016（2）.

编辑 白小琴