Krashen输入理论及其对大学英语教学的启示

王郑平

（郑州航空工业管理学院外国语学院，河南 郑州 450046）

Krashen输入理论及其对大学英语教学的启示

王郑平

（郑州航空工业管理学院外国语学院，河南 郑州 450046）

在讨论Krashen语言输入理论提出的背景及其主要内涵的基础之上，结合公外学生英语课时有限的问题，提出提高课堂输入效率的关键是要在课堂上提供充足的可理解输入、鼓励学生在课下继续扩大阅读面及创造宽松的课堂气氛缓解学生的焦虑感。

语言输入；大学英语教学；教学启示

一直以来大学英语都是高校基础教学的重中之重，尽管各校都投入巨大的人力、物力，还是收效不大，学生的英语能力并没有达到大纲的要求。影响学生英语综合能力提高的因素很复杂，但其中一个很大的原因是课时不足，及由此造成的输入量不足。此外，公共外语的学生受专业限制，不可能将主要精力投放在英语学习上，在课下难以保证阅读量。在这种情况下如何在有限的时间内为学生提供最大量、最适宜的输入应是外语教师积极探讨的课题。

20世纪80年代初美国言语学家Krashen提出了输入假设，该假说引入国内后，随即在外语教学界引发了广泛讨论。该假说认为输入是语言习得的唯一途径，学习者是通过理解略高于自身水平的输入来提高语言水平的。尽管这一理论本身有其不完善之处，但Krashen的输入假设是在研究语言习得规律的基础上提出的，为探讨语言输入问题提供了新的思路[1]。因此，如何运用输入理论提高课堂输入效率是值得讨论的[2]。本文拟从介绍Krashen输入假设的内涵入手，结合大学英语教学模式的特点，提出改进大学英语教学的几点建议。

一、Krashen输入理论提出的背景与意义

对输入的研究始于人们对儿童如何习得母语的研究。对于“人类如何习得语言”这一问题，有观点认为语言习得是在学习者接受外部输入“刺激”，再到以模仿等形式作出“反应”的过程产生的，有观点认为学习者天生具有语言习得装置（LAD）。无论那一种解释，都没有忽略输入在语言习得中的“触发（trigger）”作用。语言习得是在多重因素共同作用下完成的，但无论如何成功的外语学习者都必须接受一定量的语言输入，量越大，学习效果越好，反之，缺乏可理解的语言输入则会导致学习效果不佳，甚至谈不上外语学习[3]。在此研究的基础上，美国语言学家Krashen的输入理论一经提出便引起了热烈讨论，虽然该理论本身存在不完善之处，也引发了很多争议，但它为研究语言输入、及语言输入在语言习得中的作用提供了新的思路。

Krashen的二语习得理论包括五个假设：习得和学习假设；监察假设；自然顺序假设；输入假设和情感过滤假设[4]。其中输入假设是Krashen语言习得理论的核心，试图回答一个无论是理论上还是实践上都很重要的问题，即“我们如何习得语言[4]？”Krashen认为学习者只有接受大量可理解的输入，才能有效习得语言。Krashen进一步提出输入必须满足四个条件，即输入必须是可理解的、有趣的、相关的、不以语法排序和大量的。可理解的输入尤其重要。可理解指的的是输入的内容必须是在学习者现有水平上的适量增加，不可超出太多。据此Krashen提出了语言输入的“i+1”公式，其中“i”为学习者现有的语言水平，“1”为略高于“i”的水平。学习者接触到新的语言资料时会积极运用现有的相关知识理解材料内容，若材料内容过难或过于浅显，学习者都会对学习失去兴趣。

二、输入理论对大学英语教学的启示

对Krashen输入理论的探讨可以得到以下几个方面的启示[5]。

(一)输入理论对教师的启示

在课堂教学中，教师是输入的主体，教师是否具备“提供可理解的输入”意识至关重要。

首先，输入假设的有关理论认为大量可理解输入是语言习得的基本条件，因此教师应注意为学生提供各种途径、各种形式的输入。获得可理解的输入是所有成功的外语学习者的特征，量愈大越有利于外语学习[3]。语言输入可以是口语式的，如教师讲授、各种形式的音频；也可以以书面形式出现，如学生课堂中使用的教材、报刊及原版书籍等。尽管Krashen的输入假设存在争议，但其强调大量可理解的输入在语言学习中的作用是值得肯定的，国内学者的实验也证明了这一点。吴朋[6]曾用一个学期的时间，调整课堂输入，以词汇、词组输入为核心，尽可能增加学生的阅读量，使学生的英语成绩有了显著提高。可见，学习者需要接触到大量的输入，输入量越大就越有利于提高学习者的语言水平。目前，外语学习条件已得到极大改善，特别是互联网的普及能够使教师及学习者及时获取各种信息，因此教师课堂输入的内容也就不必局限于教材本身，如可在课堂上补充一些课外阅读材料，帮助学习者获取丰富的表达形式。

其次，输入的内容要符合“i+1”的原则，即输入的内容要能够被学习者理解，但又不能完全理解，是在学习者现有水平上的适量增加，不能过于简单或复杂。这一点要求教师要对学生有充分的了解。教师可通过调查问卷、个别访谈等形式，了解学生的语言水平，洞察学生心理，时刻关注学生学习诉求，并随之调整授课内容，这样才能保证输入是“可理解的输入”。

刚入学的学生学习积极性较高，有很强的表达欲望，据此教师可以把课堂重点从课文分析转为话题讨论，设置不同层次的问题。比如可以让学生概括段落大意，锻炼学生理解概括能力。接着让学生讨论自己学习的经历。最后教师做出总结，注意教师的总结不仅是简单评价学生的表达，而是要以丰富的结构给学生提供表达样板。

再次，教师要适当调整输入内容，兼顾趣味性和实用性。在课堂上，教材是学生接受输入的主要来源，教材质量至关重要。但是，目前所使用的有些教材内容有些陈旧，学生反映课本枯燥无味。对此，课堂讲授的内容就不必局限于教材本身。教师可将部分课文理解任务布置给学生作为课下作业，在课上进行提问，另外选择一些贴近大学生活、反映社会热点的语言材料，力求最大限度的激发学生学习的积极性。此外，教师还要充分利用网络技术带来的便利，配合图片、视频等帮助学生充分理解语言材料，而这些声像材料也能给学生留下更直观、更深刻的印象。

最后，教师要创造轻松愉快的课堂气氛。Krashen认为语言习得必须满足两个条件，一是获得可理解输入，二是降低学习者的情感过滤机制[7]。Krashen认为情感因素，如焦虑感等，会像过滤器一样将输入阻挡在大脑之外，使之无法为大脑加工，最终进入语言习得装置。关于Krashen的这一论述，过于夸大了情感因素对语言习得的影响。但是，情感影响过强会使学习者处于被动地位，学习兴趣下降，不利于大脑接收输入。特别是公外的学生，害怕交际导致的焦虑感在课堂上表现尤其明显。因此就需要教师在课堂上创造相对宽松自由的环境，引导学生积极主动的接触输入。如教师可以加入有趣的视频资料吸引学生的兴趣，设置一些难度较低的课堂活动，并通过实施积极的正面评价帮助学生建立信心。此外，还可以增加不带有任务的输入，减轻学生的心理压力。

(二)输入理论对学生的启示

在实际教学中，除了充分利用课堂时间外，还要鼓励学生在课外积极主动的接触目标语，广泛阅读各种书籍，参与语言交流活动。根据Krashen的理论，大量可理解的输入是语言习得的前提，但是对于非英语专业的学生，仅仅依靠课堂时间接受输入显然是不够的。要能够较为流利的使用目标语，学生必须掌握丰富的词汇、句型结构。因此，若学生想要掌握目标语，就必须在课下通过各种途径，如网络、广播、阅读课外书籍、与母语者交谈等，获得丰富的表达形式。对于教学条件较好的学校，可申请建立语言实验室，向学生提供各种视听资料，满足学生的不同需求，弥补课时有限的不足。

三、结束语

基于Krashen输入理论的主要内涵，结合现阶段大学英语输入的主要特征，从教师和学生两方面提出了有益于大学英语教学的几点建议。尽管该理论本身有其不完善之处，但它能够帮助我们更好的了解语言学习和语言教学的规律，为反思外语教学中的输入问题提供了新的视角，有助于教师提高课堂语言输入效率。

[1]]曹佳. 输入假说:问题与思考[J]，江苏科技大学学报（社会科学版），2016,(2):72-76.

[2]吴莉. 文月娥， 唐贡如. 基于输入假说多维理论的大学英语隐性分层教学模式研究[J]，当代教育理论与实践，2016,(7):132-134.

[3]Long, M. Does Second Language Instruction Make a Difference? A Review of the Research[J].TESOL Quarterly,1983, (17):359-382.

[4]Krashen, S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M]. Oxford: Pergamon Press, 1982:21-22.

[5]文秋芳. “输出驱动-输入促成假设”:构建大学外语课堂教学理论的尝试[J]，中国外语教育，2014,(2)：3-12.

[6]吴朋. 输入理论应用于大学英语教学的一次实验[J]. 外语界，2001,（3）：53-55.

[7]Krashen, S.The Input Hypothesis: Issues and Implications[M]. London: Longman, 1985:39.

［编校：张芙蓉］

On Krashen’s Input Theory and its Implications to College English Teaching

WANG Zheng ping

(School of Foreign Languages, Zhengzhou University of Aeronautics, Zhengzhou Henan450046)

This paper first introduces the background in which the input theory was put forward and presents its main viewpoint. Then, the author puts forward three effective ways of improving college English teaching: increasing the quantity and improving the quality of input; creating free and positive climate in class; and reducing the level of anxiety.

language input; college English teaching; pedagogical implications

H319

A

1671-9654(2017)01-028-03

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.01.008

2016-11-25

王郑平（1986- ），女，河南郑州人，讲师，文学硕士，研究方向为外国语言学及应用语言学。

本文为2016年郑州航空工业管理学院教育科学研究基金项目（编号：zhjy16-05）“输入与输出理论视角下的大学英语教学策略研究”阶段性研究成果。