互联网+时代提升中小学教师教育信息化能力的五环循环法

摘 要 宁波市镇海区的教师教育信息化区域推进策略，逐渐形成“学习—作业—实践—反思—提升”的五环循环法。教师通过理论学习、教学实践与反思总结，通过各类展示与评比平台，进一步提升数字化学习和执教能力。

关键词 互联网+；教育信息化；智慧教育；数字化学习

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）01-0012-02

1 前言

当前，以云计算、物联网、大数据等为代表的新技术日新月异，全面深入推进智慧教育建设，构建“网络化、数字化、个性化、终身化”的教育体系已经成为“十三五”期间各地全面深入推进教育信息化工作的重要目标。教师是教育信息化的关键因素，教师教育是提升教师信息素养的必要途径，只有教师具备了“互联网+”时代所需的信息素养，才能把信息技术应用融合于日常的教育教学之中。“互联网+”时代的到来，教师教育信息化更应当超越技术本位而立足教师本位。

2014年底，宁波市镇海区与英特尔中国有限公司签订“一对一数字化学习骨干教师培养”协议，借助英特尔一对一数字化学习项目的全球资源整合优势，正式启动了“中小学一对一数字化学习骨干教师培养计划”。培训项目以创建一对一数字化学习环境下的优秀课例，树立教育变革和教育创新的理念为目标，通过“教师工作坊”“学习共同体”的形式，深入开展学员间、学员与专家间的交流、分享与研讨。通过骨干教师的教学变革与创新实践，推动、引领镇海区中小学数字化学习发展，促进镇海教育的信息化、国际化发展[1]。

如图1所示，经过三期“镇海区中小学教学创新与数字化学习骨干教师高级研修班”学习，镇海区的教师教育信息化区域推进策略，逐渐形成了“学习—作业—实践—反思—提升”的五环循环法。

2 学习

学习环节主要由“在线预习、理论培训、课堂观摩”三部分组成。在学习内容的选择上，结合数字化学习实践，目前以“基于项目的学习”“设计混合式学习”“数字化学习课堂的评价与分析”三门课为主。

在线预习，指大概在培训班开班前2周，学员们在线预习“基于项目的学习”“设计混合式学习”等网络课程或者讲师提供的其他相关学习材料，在线预习以初步完成一份学员所任教学科的数字化教学设计为目标。

理论培训，是指在面对面的集中培训时，学员系统地学习项目学习的概述、设计、评价与管理，基本掌握引导学生进行项目学习的方法。理解混合式学习的基本内涵，了解设计混合式学习的基本策略，并思考和体验如何利用恰当的技术工具支持混合式学习实践，以促进和发展学生的个性化学习，并在提升课堂教学有效性的同时进行教学创新。

课堂观摩，主要是指学习观摩培训所在地的数字化学习项目学校的课堂教学，并与有一定数字化学习实践经验的教师进行研讨与交流。

3 作业

作业环节主要由“预习作业、培训修改、讨论交流”三部分组成，主要目标是完成一份数字化学习教学设计。

预习作业，是指学员们完成在线预习后，结合所任教的学科完成一份“项目学习课题设计预选”，并在相应的教师专题论坛上递交预习作业。培训专家通过在线论坛等方式，反馈学员们的预习作业情况。

培训修改，是指在线下的集中培训过程中，在培训专家的指导下，通过各个小组组内与组外的合作与交流，学员们各自修改并完善了一份数字化教与学的学科教学设计。在第一期培训中，学员们的作业通过笔记本电脑“漂流”的方式，进行学员间作业的批注、修订，受到学员们的好评。

讨论交流，是指学员们围绕各自的数字化教学设计，经过学员之间的多次讨论与修改，每个小组选择一份有代表性的作业，进行全班的展示与交流，并由专家给予点评。

4 实践

实践环节主要由“检验作业、常态教学、常态教研”三部分组成，通过数字化课堂的教学实践，提升教师的信息素养，促进教师专业发展。

检验作业，是指教师在完成培训学员的角色，回到现实的课堂教学，在实践数字化课堂之前，自行检验作业的质量。

常态教学，就是指数字化学习的常态课。这也是数字化学习实验项目追求的目标之一。

常态教研，是指数字化教与学教研活动的常态化。宁波市镇海区自2013年以来，每年都举办一届“数字化教与学展示周”活动，但是能在数字化教与学展示周活动中执教的教师毕竟有限，教师的专业成长需要更多地通过常态教学、常态教研加以提升。2016年，镇海区新成立了“中小学数字化教与学骨干教师学科协作组”，首批成员由45位中小学学科教师组成，其主要目的也是促进区域数字化教与学教研活动常态化。

5 反思

反思环节主要由“反思学生、反思教法、专家点评”三部分组成。反思能力是现代教师能力结构中的一个基本要素[2]。数字化学习方式提倡个性化的学习方式，更能体现出以生为本的思想。

反思学生，就是要以学生学得怎样，来评价教师教得如何。反思学生，要从学生的课堂参与度、知识的掌握情况、高阶思维水平的激发等方面加以反思。

反思教法，从学生的学习掌握情况，根据教学目标的达成度，来反思教学方法的具体应用。反思学生、反思教法都是教师自我反思重要的组成部分。

专家点评，一般是邀请有一定影响力的教育教学专家给学科教师的数字化课堂予以点评。专家引领是教师专业成长必不可少的一环。当然，在数字化课堂的反思点评中，也要注重有一定数字化学习实践经验的本土“专家”的意见与建议。教师的信息化协作教学实现教师间的相互交流、相互促进、相互提高，有助于教学经验交流、教学资源共享，取长补短，以促进教师信息化教学能力的发展[3]。

6 提升

提升环节，主要是通过“展示课、評比课、论文与课题”等方面来提升自身的专业发展。

展示課，有了展示课活动，数字化学习实验项目就有了活力与生气。区域性的研讨交流活动，是参与一对一数字化学习实验项目的教师与学生展示成果的舞台，经常性地研讨交流活动，可及时交流经验，发现不足，不断将项目研究引向深入，有利于激发师生的使命感，有利于项目区域整体推进[4]。尤其是始于2013年的“宁波镇海·数字化教与学展示周”活动，每年举办一届，目前已经成为宁波市镇海区重要的展示课堂教学变革的区域性活动，成为引领教师专业成长的重要舞台。

评比课，就是积极组织数字化学习实验教师参加各级各类的教学信息化课例、现场教学评比等活动。

论文与课题，每一所参与数字化教与学实验的项目学校基本上都带着数字化学习课题研究任务。对于区域层面来说，这些课题研究的是不同的学科、不同的对象、不同的内容等，但共同关注着数字化学习环境下的生本课堂教学创新模式的构建，共同关注着学生的个性化学习与协作学习[5]，共同关注着教师的专业发展与学生的21世纪学习技能的提升。参与数字化学习实验的教师则主要通过教学设计的实践与反思，完成教学论文的撰写，并积极参与各类投稿、评比活动。

在其中一次“镇海区中小学教学创新与数字化学习骨干教师高级研修班”培训项目结束后，有学员写下感言：“这是我从教以来第一次参加如此非同一般的一项培训，课前要预习、提交作业，课中要修改，课后要实践，非常有意义。在这样的培训中，我的教育理念得到极大的颠覆和提升。”[1]

7 结语

信息技术正在驱动教育变革。“学习—作业—实践—反思—提升”的五环循环法，这是宁波市镇海区在教师教育信息化区域推进工作过程中逐渐形成的策略，还在不断的完善过程中。每一位教师经过一轮以上的“学习—作业—实践—反思—提升”，那么其数字化教与学的设计能力一定能得到有效提升。

信息化教学能力的养成是一个系统的、复杂的、多因素多变量共同影响的动态过程，它的形成不仅需要知识、技能的习得，需要实践的参与，还需要教师个体的反思与领悟；不仅需要培训中的学习与反思，需要培训后的实践与体验，还需要相应的政策、环境与文化的支持[6]。教师教育信息化的区域性探索与实践，可以进一步推动区域性数字化学习的全面发展，促进信息技术与学科教学的深度融合，促进教师专业发展、推动教育教学改革、促进学生个性化发展。

参考文献

[1]尹恩德.改进专题培训方法 促进中小学教师专业发展：以宁波市镇海区数字化学习骨干教师高级研修班为例[J].中国教育技术装备，2015（17）：23-24.

[2]喻平.论教师的反思能力结构[J].教育探索，2004（12）：

116-117.

[3]王卫军.教师信息化教学能力发展策略研究[J].电化教育研究，2012（5）：103-109.

[4]尹恩德.发挥教研大组在区域数字化教与学项目中的作用：宁波市镇海区中小学数字化教与学教研大组的实践[J].中国教育技术装备，2015（3）：14-15.

[5]尹恩德.2010—2012年宁波市镇海区数字化教与学区域发展之路探索[J].中国教育信息化，2013（11）：53-54.

[6]左明章，卢强，雷励华.困惑与突破：区域教师信息化教学能力培训实践研究[J].中国电化教育，2016（5）：104-111.