现代信息技术与初中数学教学

陈小程

【摘要】《数学课程标准》指出：“一切有条件和能够创造条件的学校，都应使计算机、多媒體、互联网等信息技术成为数学课程的资源，积极组织教师开发课件.要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具；为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野，要致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入现实的、探索性的数学活动中去.”信息技术与课程整合就是运用信息技术手段的优势，整合优秀教师和专家的智慧，传承优秀的教学模式，实现资源共享；营造教与学的环境，改善教与学的过程和方式，解决学科教与学过程中所存在的传统手段难以解决的各种各样的困难，提高教与学的质量和效果，其最终目的是追求教学效果的最优化，有利于培养学生的创新精神，提高学生的能力.但在多媒体开发与应用上、网络资源应用上、教学方法和教学思想上也会产生相应的误区.

【关键词】信息技术；初中数学；课堂教学；整合；教学过程；多媒体辅助教学

一、引 言

教育部在《国家基础教育课程改革纲要》中指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.”明确提出，要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，在多媒体开发与应用上、网络资源应用上、教学方法和教学思想上也会产生相应的误区.大力开发并提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入现实的、探索性的数学活动中去[1].本文就现代信息技术在初中数学教学中应用的利和弊谈几点看法.

二、信息技术与初中数学教学整合的必要性和重要性

努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中，努力培养学生的创新精神和实践能力，促进中小学教学方式的根本性变革.随着新课程改革的不断深化，课堂教学的思想、手段、方法、结构发生了根本的变化，现代信息技术相继进入课堂，对激发学生兴趣，增大课堂容量，突出重点、突破难点，提高课堂效率起到了不可估量的作用，信息技术在数学教学中的作用不可低估，它辅助学生的认知的功能胜过以往的任何手段.计算机与传统教学完美的结合十分重要.不是计算机用得越多越好，传统教学的优势应该保留，如，教师的为人师表，教师与学生之间富于人情味的及时交流，教师及时地解决学生学习中遇到的困难，等等.现代的教育理念提出，利用计算机可以创设比传统教学中更富有启发性的教学情境，能灵活地进行变换教学，更有效地使学生领悟到数学思想和数学方法，启发学生积极思维活动、引导学生自己去发现和探索，同时，也能使学生的交流不分区域、地界.教师的“讲”更多地由学生积极参与活动所代替，学生的“听”更多地变为观察、动手和主动思考.信息技术在促进和深化新课程改革中发挥不可替代的作用.现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式产生了重大的影响.数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别是充分考虑到计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式和方法、习惯，使学生乐意并有更多的精力投入现实中去，探索数学学习方法中去[2].现代信息技术在教学中可体现出以下几方面优点：

（一）运用多媒体技术辅助教学可以大大优化教学环境，促进学生的主动学习

利用多媒体技术教学，可以使面向学生的画面生动活泼，色彩鲜艳，声情并茂.这就改变了以往课堂上学生只能看黑板、听教师讲的单调的模式.多媒体技术可以提供丰富多彩的声、光、电等各种信息，使得课堂变得绚丽多彩，大大优化了教学氛围，使师生之间的信息交流系统变得丰富而生动，学生置身于这样一个和谐的教学情境中，学习兴趣得到极大的提高.

（二）运用多媒体技术辅助教学可以大大增加课堂容量，增大信息密度，提高教学效率，丰富学生的学习内容

利用计算机的存储和调用功能，教师可以在课堂上展示与本节课教学内容相关的各种信息、画面、声音，帮助学生掌握更多的教材以外的内容或本学科的前沿知识.

（三）运用多媒体技术辅助教学可以突破教学难点，帮助学生理解和掌握

利用多媒体技术，可以演示在实际中难以观察到的实验现象，可以从各个角度展示三维立体图形，可以使一些抽象难懂的概念变成具体的、可观察的画面、图形，可以动态地演示一些变化过程，也可以把一些变化过程分阶段进行演示.这都使得教学难点得以突破，有利于学生对难点内容的理解和掌握.但是，在应用多媒体技术进行辅助教学的同时，必须注意到多媒体技术只是教学的辅助手段，其目的也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板”的不足，只能是发挥教师的主导作用的必要的技术辅助手段，而不能代替教师的教学活动.

三、怎样把初中数学教学与信息技术结合起来

数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与空间想象能力于一身的科学，数学教学则要求学生在教师设计下的教学活动中，通过积极的思维不断了解、理解和掌握数学知识，因此，揭示思维过程，促进学生思考就成为数学教学的特殊要求.

（一）在数学教学过程中，信息技术可作为显示工具

在初中数学教学过程中，有时需要大量的板书，板书的设计好坏是每一位教师的基本功，而在一节课45分钟内，仍用传统教育的板书，则消耗了课堂上宝贵的时间.新课程标准提出，把学习的自主权还给学生，让学生多一些时间去思考.教学中，可以采用信息技术的幻灯片来实现，课前做好备课、写好教案，对重点、难点、疑点用红色的字体来区别，不仅能解决课堂上大量的板书问题，还可以大大增加课堂的教学质量.对一些学有余力的学生给出一些探究题、提高题，让学生课外思考，调动学生学习的积极性.

（二）在数学教学过程中，信息技术可作为学生演示的工具

过去传統的教学都是以书本教材为大纲，都是静态的、单一的，利用信息技术可以把声音、文本、动画、视频等动态教材，发挥得淋漓尽致.例如，在学习圆的轨迹时，“动点”只能用黑板上一个静态的“定点”来表示，大多数情况下，只有求出动点的轨迹方程后，才能知道动点的真实运动形状，因此，在学习过程中，往往非常抽象和乏味.在设计有关函数的图像时，可以借助于“几何画板4.0”做一些小课件，把信息技术作为演示工具来描述函数的形状，直观、生动，给学生留下美好的印象，激发学生学习数学的兴趣和乐趣.

（三）在数学教学过程中，信息技术有助于丰富学生原有的知识结构

新课程标准指出：数学是人们对客观世界定性把握和定量刻画，逐渐抽象概括、形成方法和理论，并进行广泛应用的过程.大家认为学生的数学学习应该是学生个体的主动学习的过程，每名学生都是从自己的认知基础出发，依自己的思维方式来理解数学的.从这个意义上说，数学是无法灌输的，是难以传授的.授之以鱼，不如授之以渔.只能依靠学生的主动参与才能学好数学.教学设计中应充分考虑到学生的认知能力，体现学生的主体地位，促进每一名学生的发展.

四、现代信息技术在教学过程中产生的误区

（一）多媒体课件开发与应用上的误区

1.过多追求课件的“多媒体”，削弱课堂教学效果.一些课件，一开始就是一段噪人的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌声或者“你真棒”的赞扬声；答错了，来个“再想想”或者一个怪声音，这就把多媒体功能在辅助教学中用偏了.作为辅助课堂教学的软件，如果过多地追求“多媒体”，特别是莫名其妙地来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱课堂教学效果.

2.过多追求课件的“外在美”，忽视课件的“内在美”.一些课件开发者一味地追求最新的“高科技”，把教学课件搞成多媒体功能的成果展览，却不知他的课件辅助教学“辅”在何处.一些课件所用色彩比较亮丽、鲜艳，这往往会分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质.多媒体课件开发不仅是艺术，更重要的是科学，这是每一个课件开发者都需要注意的，我们提倡课件应该有友好的界面，操作简单、方便，应该把解决教学中的问题放在第一位，追求课件的内在作用，而不是外在的所谓“美”.

3.只重视多媒体课件的运用，忽视传统媒体的运用.一些课件，大多是从上课“欢迎使用”到下课“同学们再见”全程播放.学生45分钟面对着屏幕，把原先低效的“人灌”变成高效的“机灌”.教师在课堂上动动鼠标、敲敲键盘代替了手势，教师成了放映员，使多媒体辅助教学成了“应试教育”的帮凶.在实践教学中，结合教学内容，可能只使用几分钟或者十几分钟多媒体，或只是需要时才用一下.机器播放的语言固然比较标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切话语绝对是不可〖JP3〗以等同的.不能忽视教学中教师与学生的情感交流，不能用“人机对话”代替“人际对话”，并始终注意教师与学生间的情感交流.如，教师的精心设问、师生间的对话、教师的板书、解题演算过程的规范表达等，不能忽视黑板的使用.能用黑板、嘴巴等其他传统媒体讲清楚〖JP〗的，就不必使用多媒体课件，同时，这样有利于降低多媒体课件开发成本与周期，遵循“低成本、高效能”的原则，提高教学效果.

（二）网络资源应用上的误区

1.为使用网络而使用网络，忽视教学目标和效果.实际上，并非所有的课都适合在网络环境下上.存在下列情况之一可能适合选择网络课：学生收集、选择内容，独立与计算机交互；教师与学生借助网络分别交流；学生之间借助网络分组交流；借助网络进行测评、反馈、评价等.要针对不同教与学的内容选择合适的形式，不能为了时髦而选择某种不合适的教与学形式.

2.过分依赖网络资源，忽视其他传统教学资源.从来就没有唯一的教学媒体，网络亦然，有很多方法可以提供学习资源，如，教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等.不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源.

3.过分偏重于素材性资源，忽视资源的层次性、系统性、针对性.有些教师在网络环境下进行教学时，只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，这样，学生在互联网上学习获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资源，同时，一些信息垃圾也会给学生带来负面影响.所以，教师在提供相关网页资源前，要做好学生对那些无关信息的筛选、过滤工作，有条件的学校可建立“防火墙”或把教育资源下载到学校的服务器上，利用局域网教会学生上网学习的方法，来防止学生受到不良影响.

（三）教学方法和教学思想上的误区

1.在教学方法上重视演示现象、传授知识，忽视揭示过程、培养能力.在使用多媒体辅助教学中，应重视教学方法的选择、教学的精心设计.信息技术的出现，更为重要的意义在于我们可以用“建构主义”的思想来进行教学设计，可以为学生实现“意义建构”创设更为逼真的“情境”，可以改善认知环境，注重对学生认知方法的培养.

2.在教学方法上重视形象思维教学，忽视抽象思维教学.多媒体辅助教学的特点是能够使静态变为动态，抽象变为形象，但是过多地使用多媒体辅助教学，把一切抽象问题都形象化，又不利于抽象思维能力的培养.一切都形象化，学生抽象概括的能力就可能下降.数学学科是一门特别需要抽象思维能力的学科，抽象思维能力的削弱不利于数学的再学习，特别不利于高等数学的学习.固然传统教学偏重逻辑能力，培养的认知构建有一定的局限性，运用多媒体技术开发学生形象思维的心理优势和学习潜力可以弥补这一缺憾.多媒体技术在教学中的生命力，就在于在教学过程中既训练使用右脑，又注重左脑的开发.