中学古诗词教学中的问题及解决途径

在初中语文古诗词教学中，很多语文教师将其作为语文知识训练的手段，注重讲解，忽视学生自主感悟；注重写背，忽视诵读品味。这种教学方法没有充分发挥古诗词的教育价值，也无法有效提高学生的语文素养。笔者结合多年初中语文教学经验，并查阅相关文献资料，就初中语文古诗词教学中存在的问题进行分析探讨，并提出了相应的观点和解决策略，以期提升古诗词教学质量，培养学生文化内涵。

一、初中语文古诗词教学中存在的问题

1.注重讲解，缺少感悟。初中语文教师在讲解古诗词时，对诗词进行细碎解读，将诗词内容肢解，注重让学生学习其中的字词句子。同时，初中语文教师在教学中过于偏重说教和传递知识，对古诗词的讲解也往往侧重要求学生掌握其中心思想，教导学生从古诗词中学到道理或精神，背离了古诗词教学对学生的情感、审美熏陶培养的本意，学生对古诗词缺乏感悟，体会不到作品内涵和古诗词之美。

2.注重写背，缺少诵读。受“应试教育”思想的长期影响，初中语文教师经常采用“灌输式”、“填鸭式”的教学方法，在课堂上给学生灌输讲解很多知识要点，然后让学生通过死记硬背的方式去记忆古诗词，认为学生会背会写就算完成任务。教学形式单一生硬，忽视了古诗词诵读教学的潜在意义。学生对这种语文教学方式感到厌烦，将古诗词看作一堆晦涩的文字，无法通过有效的诵读去品味诗词作品。

二、解决初中语文古诗词教学问题的途径

1.创设情景课堂，引导学生感悟。学生对古诗词作品掌握比较困难，而以往教师采用条分缕析剖析讲解的方式，无法带领学生走进作品，去用心感悟作品的内涵。而在当前，随着教学的发展和科技的进步，数字化教学资源和多媒体教学设备广为普及，给初中语文古诗词教学带来极大便利。初中语文教师可以借助这些教学辅助工具，扩展课堂教学形式，丰富课堂教学内容，创设古诗词情境课堂，营造良好的古诗词学习氛围，引导学生感悟作品。

例如，教师在讲解《茅屋为秋风所破歌》这首诗時，如果只是对诗词进行翻译讲解，不去介绍作者所处的时代背景以及作者本人的生活经历的话，那么学生对本诗的理解感悟也仅仅停留在诗词含义的层面上，无法真正体会出作者关心民生疾苦、忧国忧民的崇高思想情感。因此，教师在讲解诗词前，可以借助多媒体教学设备，给学生展示杜甫的生平经历、杜甫写这首诗时所处的情境状况，让学生对其有一个大致的了解。这样，学生在学习这篇诗词时，便能容易地理解消化作品中的感情升华，深切体会作者关心社会、兼济天下的伟大胸怀。再如教师在讲解《天净沙·秋思》一诗时，可以在课堂上让学生欣赏课前准备好的flash动画或者视频演示，使学生通过生动的视频画面，对诗词描绘的场景有一个直观的理解。然后，教师播放背景音乐，让学生在音乐中再次感悟这首诗词，引发学生的情感共鸣，感悟作者情感。

2.鼓励学生诵读，品味诗词意境。古诗词中的平仄韵律之美，只有反复吟诵才能品味出来。初中语文教师在古诗词教学中，要鼓励学生诵读，体验古诗词诵读学习过程，品味诗词意境，促使学生充分了解博大精深、源远流长的传统文化，增强对中国古典文化的热爱，提高学生的文学素养。不少学生在课堂学习中，可能由于性格内向不善言辞，或者对教师和课堂存在畏惧感，习惯做一个“倾听者”，很少主动张口。教师可以从常规的朗读教学入手，让学生齐读课文，然后再循序渐进地带领学生有感情地诵读。

例如，在学习《江城子·密州出猎》和《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》两首诗时，学生可能会觉得这两首都是表达作者杀敌卫国的雄心壮志的。而实际上《江城子》中还表达出了作者为国效命的坚定决心和爱国思想，以及委婉表达出的期盼重新得到朝廷重用的愿望；《破阵子》中则表现了作者壮志未酬、报国无路的悲愤。教师可以让学生仔细诵读品味，学生慢慢地便能从“持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”和“可怜白发生”等诗句中感受两首诗中的词句、情感差异，从而更深入地品味诗词意境，加深对诗词的理解。

三、总结

综上所述，初中语文教师要客观正确地审视古诗词教学中存在的注重讲解、缺少感悟，注重写背，缺少诵读等问题，反思自己在教学中的不足，结合教学实际，创新教学模式，创设情景课堂，引导学生感悟；鼓励学生诵读，感受古诗词的平仄韵律之美，品味诗词意境。通过多种举措，培养学生的语文综合素养。

张萍，山东邹平县第一中学初中部教师。