小学语文教学中培养学生创造力的途径

小学阶段的学生正处在思维成长阶段，培养学生创造力能够提高学生思维能力，促进学生的全面发展。为此，小学语文教师应当转变教学理念，充分把握教材内容，正确认识创造力，并将两者充分结合起来，营造出良好的学习氛围，从而达到培养学生创造力的目标。

一、创设情境教学，营造创造力培养氛围

情境教学模式是在新课改深入推行下产生的一种全新教学模式，能够有效激发学生的学习兴趣，增强课堂学习气氛。小学语文教师应当结合学生认知水平和教材实际，创设具有高效、科学的教学情境，从而为培养学生的创造力奠定良好的基础。

教师在课堂上可以采用生活实例、创设问题等多种方法创设教学情境，也可以利用各种趣味活动来改变传统语文课堂枯燥、单一的学习气氛。如在《一个小村庄的故事》学习中，教师在上课时可以先让学生以“你们都听过哪些故事？”“你们为什么喜欢听故事呢？”为主题进行课前讨论，以充分调动学生的学习积极性。而后借助故事创设情境：在一个山谷里，有一个美丽的小村庄，那里森林郁郁葱葱，河水清澈见底，天空湛蓝深远，空气清新甜润。可是不知过了多少年、多少代，一场突如其来的大雨一连下了五天五夜，到了第六天黎明，那个美丽的小村庄已经被咆哮的洪水不知卷到了何处。那么，究竟是什么原因让一个美丽的小村庄最终走向毁灭呢？这样学生就会积极投入到课堂中，找寻小村庄毁灭的原因。同时在这个过程中学生既懂得了如何思考，又发散了思维，最重要的是创造力也得到了培养。

二、优化课堂，不断提高学生的创造力

创造力的培养并非是一朝一夕的事情。而且創造力的影响也非常深远。培养学生创造力不仅仅是有助于学生学习语文知识，更有助于学生以后的学习、生活、工作。可见，小学语文教师应当抓住新课改这一契机，借助各种教学方法，优化语文课堂，从而逐步提高学生的创造力。

教师无论采用何种教学方法，都应当以突出学生主体性为基本原则，促使学生积极、主动地投入到课堂学习中。例如在《落花生》的学习中，教师可以先通过谜语导入课堂：猜猜它是哪种植物？“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。”在揭示谜底之后教师就可以引入教学内容：花生不仅是农作物的名字也是本篇作者的笔名，他为什么取这个笔名呢？留着这个问题，今天就让我们一起走进文中，走进许地山童年的时光。然后在教学过程中按照细读课文、精读课文、反复体会的顺序帮助学生逐步理解课文。同时在此过程中不断设置问题引导学生深入思考，提升学生创造力。“为何文章中作者的父亲希望作者只做一个像落花生一样的外面不好看而有用的人？”教师创设问题、趣味情境等教学方法来优化课堂，提高学生学习效率。更重要的是通过逐步的问题引导有效提高学生的创造力。由此可见，教师应当重视不断创新教学方法，优化课堂，从而达到培养学生创造力的目的。

三、完善评价，强化学生创造力

创造力是一种主观性思维能力。若要充分发挥学生的主观性，教师就应当使学生产生学习兴趣，突出学生主体，尤其是应让学生具备足够的动力进行创造性思维。也就是说教师不仅仅要做好基本的教学工作，还应当做好评价工作，鼓励学生充分发挥自己的形象进行思考，从而达到提高学生创造思维能力的目标。

完善教学评价可以从两个方面入手：一是对学生的课堂表现进行评价。二是对学生的学习能力进行评价。在新课改的教学背景下，教师完善教学评价也要从学生实际出发，多采用鼓励性语言，客观、公平、公正地评价学生的综合学习能力。如在教师要求读课文时，学生完成之后教师可以真诚的表扬学生：“你读的真好，在听的过程中感受到了你的真情实感，继续保持”。这样学生在得到教师的肯定就能够积极发散思维，进一步提升自身的学习能力。又如教师还可以在教学活动中，创设教师评价、学生自评、学生互评的综合评价体系，从而全面反映出学生的学习状况。总的来说，小学语文教师应当创建科学、全面地评价体系，以调动学生学习兴趣，发散学生的思维能力，并最终真正提高学生的创造力。

小学语文教师应当结合学生学习兴趣、认知水平、基础学习能力等特点，采取科学、合理的教学方法，以充分发挥学生主观能动性，提高学生创造力。尤其是要从创设情境、优化课堂、完善评价三个方面入手，不断提升学生创造力，促进学生的全面发展。

敖铭峰，广东深圳市龙华新区观澜中心小学教师。