初中语文阅读教学有效方法探讨

初中语文教学是建立在阅读基础上，所以阅读能力直接影响语文成绩。但目前我国初中语文教学中，仍然坚持以教授教材内容为主，教师教学活动紧紧围绕教材展开，过度注重分析文章，而阅读教学却长期被忽视、边缘化，难以发挥应有的作用。本文着重分析语文教学过程中的问题，并针对如何加强阅读教学提出几点建议。

一、当前我国初中语文阅读教学面临的困境和问题

1.教学过程僵化。目前初中语文教学，仍然坚持传统教学方式，过度重视分析文章的中心思想、段落大意。教师教学时，要求学生划分自然段、找出段落大意、归纳总结段落中心思想、找出好词好句，最后对文章进行情感升华。当前语文教师把此类分析文章方法几乎应用于所有的课文教学，从应试角度出发，此类讲授方法可以让学生学会答题技巧，但从培养学生阅读能力的角度出发，教师运用单一的分析方法分析大部分课文，致使学生难以体悟作者独具匠心的布局和营造的情感。

2.教学程序形式化。随着社会的进步，信息技术走进了课堂，为教师开展语文阅读提供了较好的辅助工具。教师通过教学技术极大地改变了传统的教学方法。但在教学应用中，部分教师过于依赖教学技术，将文章的讲述内容全部搬到课件中，板书由多媒体课件代替，课文朗诵由音频代替，学生只能从声音中感受文章意境。运用教育技术上，教师没有明确课件地位，最终的结果只会导致最新的科技手段束缚了鲜活的思想。

3.过程艺术化。教师在备课阶段，将教学设计和教学内容所涉及的内容全部加入教案，甚至有教师为了做到完美，将学生的总结内容也以极为艺术的语言书写在教案上。从教学实际出发，初中学生受限于知识和方法，对文章的分析能力和解读能力存在明显不足，但有教师在讲课过程中，原封不动地按照教案讲述，对于学生正确或错误的回答不闻不问，使教师的备课内容脱离了教学实际。学生在学习过程中，不知教师在讲述哪些具体内容，学生出现精彩回答，教师往往稍加点评就按照教案继续开展教学，造成学生阅读能力低下。

二、提高初中语文阅读教学的有效途径

1.课堂教学：创设情景。文章的美来源于字词间感情的流露，文章作者通过词句间的关系表达情感。教师在教学中应充分挖掘作者情感，让学生感受有血有肉的文章。因此，教师在教学中首先创设情景，将学生带入作者的思想，使学生首先了解作者为什么要写这样一篇文章，是以什么样的心态写这篇文章，学生如果掌握和了解了作者的意图，在下一阶段的学习则会从作者角度去真正感受文章的写作目的。例如，教师在讲授鲁迅先生文章《孔乙己》时，教师就可在多媒体上展示中国古代文人追求入仕的期望，并且展示科举前后人们身份的变化，并且为学生讲授古代文人成为举人后的种种好处，帮助学生理解孔乙己对于入仕的渴望。同时，教师介绍鲁迅生活的年代，使学生直观地面对封建文化是束缚中国人思想的源泉，学生理解后将会真正理解文章的写作意图。

2.课堂教学：課型创新。文章类型众多，要求教师运用丰富、多样的教学手段开展阅读教学。根据课程标准，教师可以将阅读教学划分为以下课型：朗读课型、学法指导课型、文学欣赏课型、活动课型、积累课型、探究课型等等。教师开创多种多样的课型，从不同的角度教授学生如何阅读文章，培养学生良好的阅读习惯。例如，本文作者在七年级时听到一位国家名师的阅读课，这位教师开设的课程题目为《感受阅读之美，品味文章内涵》，教师从导入开始就以讲授阅读方法为授课目的，通过本堂课，教师教会学生如何进行阅读，如何自己进行积累，如何听教师分析阅读等等内容。教师没有僵化的遵循教材内容，而是根据自己的需求开设课程，通过此类教学方式，可以有效提高语文教学的有效性。

3.课下阅读：积累素材，培养习惯。语文阅读能力并不是一蹴而就就可成功的，而是建立在日积月累的阅读过程中。教师如要提高课堂阅读教学的有效性，就不能抛弃课下积累这一主阵地。首先，教师要在教课过程中培养学生阅读的习惯，通过课堂教授阅读方法，学生通过课下自己阅读书目进行巩固复习，长时间的坚持必然会取得较好的效果。其次，教师要规定学生阅读书目，通过渐进式指导，帮助学生由易到难、由简入繁，从而真正提高自身的阅读能力，为教师提高阅读教学打下基础。

综上所述，语文阅读教学是学习语文学科的基础，初中阶段是学生思想和能力发展的重要阶段，教师要从学生的实际出发，开展符合初中学生特点的阅读教学，从而为学生今后的发展打下坚实的基础。

王卫国，浙江象山丹城中学教师。