实现语文有效课堂教学的策略与途径

小学生接受教育的重要方法和载体在课堂，因此课堂教学是否能够真正提高教学效率，保证实践性的完善，对于小学生来说有非常重要的意义；另外，语文教学对于帮助小学生实现人生观、世界观和价值观的养成则贡献良多。从这两个方面来讲，我们探讨新课程理念下的语文有效课堂教学策略与实践方式，便成为一项势所必然的工作，就目前来讲，笔者认为其工作重心应当放在学生兴趣激发、学生创新思维引导、多元评价方式构建等几个角度。

一、学生兴趣激发策略

语文有效课堂的策略中，激发学生学习兴趣是其中关键一环。通常来说，若是学生直接或者间接表现出对于某一方面知识的兴趣，那么其好奇心与求知欲也便会因之而变得强烈，从而会主动探究其中的原理、奥秘。所以，若想保证小学语文有效课堂的真正实现，教师就一定要在策略上充分借重课堂教学的方法，从多个角度激发与维护学生的兴趣点。如果可能的话，教师要将自身完全融合到教学活动里面去，惟其如此，才能用情感联系教学内容和学生心理，保证学生学习兴趣的可持续性。

二、创新思维引导策略

小学生在语文学习过程中，同时也会视教育方法的不同，而对自身发现问题、分析问题与处理问题的能力以或多或少的帮助，这是教师应当引起注意的。在教学过程中，教师应当注意对学生创新思维加以引导，以使其问题应对能力得到进步，也就是说，创新思维引导策略实际上是和学生发现问题、分析问题与处理问题能力相呼应的，创新思维引导策略是教学关键所在。而具体应当如何做呢？笔者认为：教师在具体的教学过程中，应当有意识地将自身教学做出退让，留给学生以更多的课堂空间，当学生在课堂上觉察出更大的自由，而其又保有足够的兴趣，那么其自身创新思维的潜能本身便会迸发出来，继而也会让课堂变得更为高效。以小学语文教材里面《富饶的西沙群岛》一文为例。在教学过程中，教师可以给学生提出一系列问题：什么是岛？什么是群岛？西沙群岛的位置在哪里？我们说西沙群岛美丽富饶有什么根据？等等，每一个问题提出来以后，都给学生留出足够的思考空间，让学生借助阅读课文来主动寻找答案。

三、評价主体多元格局

评价是小学语文课堂教学的最后一个环节，也是最容易被忽视的环节。为了保证评价更加有效，为有效课堂教学提供最后一个保障，教师需要努力构建形成富有多元化特色的评价主体，以改变评价以教师为主的刻板教学印象，最好可以借此机会形成教师评价、学生自评、师生互评的和谐共建格局，从而真正保证学生发展同教师技能的良性互动。比如在讲解到五年级下册《晏子使楚》这篇文章的时候，会有教师让学生进行朗读的环节，当学生遇到晏子反驳楚王的一段话，经常发生学生无法正确领会晏子说话语气的问题，于是教师可以借此机会给学生提供一个示范。示范过后对学生说：“你们看老师读得像不像晏子？你能给老师打多少分？”有学生会说：“老师读得很像，我给老师评100分。”教师便可发问是哪里比较像，你们如果觉得好，是不是可以试着模仿一下。也可能有学生会说：“我给老师评80分，我觉得有些地方读得不够好。”教师便可以问哪里读得不好，在教师的引导下，学生会主动思考：朗读这部分文章，最重要的是能够表现出晏子的自信心理，因此晏子在楚王面前说的话应当是软中带硬的，“大伙儿都把袖子举起来，就连成一片云；大伙儿都甩一把汗，就像下一阵雨；街上的行人肩擦肩，脚碰脚。大王怎么说齐国没有人呢？”这一段要既严肃又充满自豪感，学生会说：“老师您读得好像不够自信。”学生的这种对教师的评价观点会让教师充满教学成功的喜悦。从本例中也完全可以发现，除了教师评价以外的其他评价方式，同样适用于小学语文课堂，如果应用得当，对于有效课堂的形成将是大有帮助的。

新课程理念是新时期我们国家教育发展的必然产物，教师通过学习认知新课程理念能够了解到：小学语文教学并非放松了对学生的各项要求，放松了教师的课堂管理模式，恰恰相反，无论是对教师还是对学生，它的要求都更高了。也正因为如此，小学语文教师需要潜心研究新课程的精神，对教学模式进行与时俱进的调整，从学生兴趣激发、学生创新思维引导、多元评价方式构建等多个角度完善自我、完善课堂。

（此文系甘肃省十三五教育科学规划课题GS[2016]GHB1356研究成果）

朱永彪，甘肃永昌县焦家庄中心小学教师。