语文综合大课堂中教师的两种合作模式

井荣坤+马文

在素质教育大背景下，人们对语文课堂的期望越来越高，过去单一的课堂模式已经很难满足学生的要求，还学生一个生动活泼、丰富多彩，内容形式多样的语文课堂显得非常紧迫。与其他科目相比，语文具有很强的综合性，这是现有语文课堂教学的一处难点，但是也是语文教学走出目前困局的突破点。在语文教学实践中，我们可以抓住这一特点，思想上大胆放开，探索和打造一种全新的综合性课堂模式---语文综合大课堂。与以往课堂只强调师生之间的合作不同，语文综合大课堂，把教师合作作为带动点，实行跨学科教师合作一堂课的形式，创建加强教师新型合作关系，进而带活课堂，带活学生。

跨学科教师互相合作，上好同一堂课，需要教师之间良好的协调，学习内容的协调，课堂环节的合理安排和协调，难度是比较大的。按照不同讲课内容，教师在综合课堂中的合作可以采用两种模式：各科老师介入语文课堂的模式，语文课堂与其他科联合模式。

第一种合作模式，各科老师介入语文课堂的模式。在这种模式下，各科老师介入语文课堂的模式是以语文课堂为主体，其他科目内容为辅助、补充。这种模式下语文是一个平台，在这个平台上，各科老师按照联合备课的安排要求完成既定环节。语文是主体是目的，别的其他科环节是服从于语文课堂，丰富语文课堂形式，补充语文课堂内容的。这一模式课堂中，语文老师在做好基本知识传授，做好文本的深度解读等这些语文环节的同时，还要做好各个辅助环节的安排和铺垫过渡。

出场时机：语文教师要在传授基本知识，深度解读文本时，巧妙的选取切入点，使得其他学科老师的介入自然而然，给学生留下深刻印象。

环节切换：与原有的课堂环节过渡不同，原来的课堂只需要一句话就可以过渡的，在综合大课堂中却需要较长的过渡时间，这段过渡时间需要更富智慧的设计。如《孔雀东南飞》安排一个短剧表演。当老师讲完语文知识向短剧表演过渡时，参与表演的同学需要时间集合，准备，进入状态。这段时间如果处理不好，容易造成空档，甚至一片混乱。这时就需要给不参与表演的同学安排过渡性人物，如大声读《殉情》一段。这样参与表演的同学才能有充分的时间作准备。

时间控制：在原有的课堂中，时间操控掌握在一个人手中，各个环节的时间可以根据进行情况灵活控制。而大课堂由于两个甚至两个以上的教师参与而导致时间控制分散。原来可以轻易做到的时间控制，变得比较困难。如《琵琶行》中，学生体验琵琶演奏，这段演奏过长，则课时不允许，而过短则达不到情感体验的目的。

凸显语文的主体性：不论采取什么形式，不论内容如何五花八门，在把握课堂的时候，我们心里清楚，我们上的是语文课，不是艺术课，不是其他课。努力让语文的地位凸现出来，努力让语文不被边缘化。增大语文部分的课堂比例，增强语文部分的趣味性，增加补充回归课，是解决这一问题的有效方法。

第二種合作模式，语文和其他课堂联合模式。这种模式，不是一种介入式模式，而是一种平等合作模式。这一模式是语文老师和其他合作各科老师独立的利用自身课堂，通过沟通寻找能够补充结合的内容，进行的一种互惠方式。相比起介入式模式，这种模式的课堂环节没有主辅之分，不需要考虑介入式模式出现的出场时机，环节切换，时间控制，主体性凸显等因素，而且各自内容也容易上的充分，但是难点在于能够相互结合补充的内容上。加大联合备课的力度，加强沟通，是这一模式的关键所在。

语文综合大课堂，通过两种教师合作模式，多科组合，多人参与，可以形成不同形态的课堂。学生在这种综合课堂的形式下，可以深深感受到综合学习的气氛，从而树立了语文综合特性的观念，促进了综合发展综合提高的意识。语文综合大课堂通过多人参与，使得课堂内容更加丰富，为老师和学生发挥自己的特长，选择自己的表达方式提供了广阔的天地。学生们可以根据自己的学习能力、学习风格和学习策略等方面的认识和了解，根据自身的喜好和需要，选择相关的学习内容，并且在课堂上得以展示，得到承认。而教师也可以按照自己的特长特点，重点设计一些属于自己的环节，不必和原来一样被赶着完成一些属于自己短板的一些环节。我相信，在综合大课堂这一新的语文课堂理念的进一步深入，我们的语文课堂一定会探索出更多更科学的合作模式，使得语文课堂散发出自己应有的魅力。

井荣坤，山东临沂第十八中学教师；马文，山东临沂第十九中学教师。