例谈小学语文的对话教学

“对话教学”是教学手段当中最为实用，成效更高的一种。它的价值侧重于追求情感态度价值观的内化过程，通过教师和学生的交流，实现课文内容和教学模式的融合，构建平等的教学模式，创造出更为和谐的教学环境，保障学生、教师以及课本三者之间的对话，促进师生关系的发展，提高教学效率和质量，同时也多角度地提升了学生自身的能力，保障学生的全面发展。

一、小学语文对话教学的价值

传统的教学模式往往在师生之间存在着代购，师生关系停留在教师灌输学生接受的层面，教师作为知识的权威高高在上，学生往往无法充分的表达出自己的想法，教师和学生的情感无法得到交流，那么当前社会教育所追求的师生平等教育也就无法达成，故而当前教师若想让学生充分了解到当次课堂所要体现的情感态度价值观就会侧重于让学生朗读课本之类的方式去体会和感受，或是将文章中的内容与自己的现实生活相融合，以自身的生活经验，将自己带入到课文之中尽量做到身临其境和感同身受。因此，小学语文教学课堂上的对话教学，应当要尽量多的落实到从外化到内化的过程，教师和学生的交流应当涉及到学生日常生活的方方面面。

例如，在教学《雷锋叔叔，你在哪里》一课时，教师应当在正式授课前向学生们讲述雷锋的事迹，他是如何帮助他人不求回报，让学生首先对这个课文的主人公有一个感性的认知，这之后，教师可以带领学生进行多种方法的有感情的朗读，由教师先示范读，再由学生朗读，学生间互相点评，最后全班共同配乐朗读课文，在朗读的过程中，教师要注意引导学生语气的变化以及表情、动作的感染，让学生们能够发自内心地感受到雷锋的伟大，全班阅读到重复的“雷锋叔叔，你在哪里？”一句时，应当语气不断递进加强，而在读雷锋的事迹段落时，则应当注重语气中的敬仰和钦佩，在这个过程中，师生都将沉浸于情境之中，“对话教学”的情感态度与价值观将在这个过程中得到充分的体现。

二、小学语文对话教学的手段

1.建立以人为本的新型师生关系

与传统过于强调教师尊严、主张教师地位的教学不同，以对话为主体的教学模式强调以学生为主体，将学生放在主要位置，要倡导促进学生主动学习，通过学习提升自身能力。例如，在学习《锄禾》这首诗时，教师为了能够让学生更好地了解这首古诗的意蕴，在基本的讲解结束之后，教师应当引导学生回答如“大家在学习这首古诗之后有什么感想？”“大家通过这首古诗学习到了什么？”这是引导学生自主思考的一个重要过程，通过自主思考，学生能够有更多的机会表达出自己的观点，通过大胆的想象将古诗中的画面给自己的感受通过语言表述出来。在这样的过程之中，教学过程整体的趣味性会有所增强，学生各抒己见，课堂教学氛围也有较大的提升，学生在这个过程中能够慢慢地获得自主思考的经验和能力，养成良好的学习习惯，对学生的多方面发展有着重要的作用。

2.促进师生交流平等化

“对话教学”更多地减轻了教师作为长辈居高临下的成分，教师和学生的交流更为平等而民主，在教学过程中教师可以作为学生的朋友与学生共同讨论课本文章的内容，教师能够更为清楚地把握到学生的感情变化，教师自身能够放低自己的姿态，学生们对教师的亲切感也将会增加，教师要做学生的聆听者。例如在讲授《小鹿的玫瑰花》一课时，教师应当让学生自己谈谈自己的看法，从这篇文章之中学到了什么，或者提问如“你认为小鹿的花白栽了吗？”将课堂变成一个井然有序的讨论会，学生发表意见大可不必站起来，每一个学生都能够有机会如同和朋友之间聊天一样自如地说出自己的想法，这个过程将会有效的完成教师和学生之间的对话，提高学生的表达能力和思考能力，课堂气氛活躍，教师和学生之间的关系也将会更为亲近。

3.促进师生教学开放化

“对话教学”的过程就是师生围绕课本为主题展开的对话的教学，这个过程不能仅仅停留在课本内容上，而是要根据已有的课本内容进行创造性的、开放性的展开，深入地挖掘课本文章，对话教学不能仅仅满足于教师对教学的预设，更要在这个基础之上关注对话中学生表现出的创造性，通过生成更有深度的话题来构建教学对话，保障学生能够对对话的主题有兴趣并提高自身思维的创造性和开拓性。这种教学方式能够充分的弥补对话教学桎梏与文本内容的不足，能够很大程度上提高教学的效率，学生的开拓性思维也将得到很大的提高。

小学语文教学没有特定的教学模式，一切都需要靠教师的不断探索，“对话教学”这种新的形式作为时代发展的产物非常值得我们期待。

游丽丽，山东滨州市滨城区第六小学教师。