初中数学高效课堂教学初探

2017-03-31 05:49杨传恒
课程教育研究·学法教法研究 2016年34期
关键词:认知规律高效学习数学教学

杨传恒

【摘 要】高效数学课堂教学是教师思维与学生思维心灵上的相遇、共鸣。如何让学生成为学习数学的主人,最大限度地调动学生的学习热情,以实现课堂教学的高效呢?本文在教学实践经验总结的基础上,从营造良好教学氛围,培养学生主动学习兴趣; 在合作交流中,主动参与建构知识提高数学课堂; 教学中转变角色,使课堂和谐有效等进行教学。

【关键词】数学教学 高效学习 认知规律

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2016)34-0110-02

高效数学课堂教学是教师思维与学生思维相互沟通的过程,从认知心理学的角度看,建构主义学习观把数学学习看成是每个学生在不同的知识层面上,通过自身重组、内化、操作、交流来进行主动建构过程。由此可表明,在数学学习活动中,学生主体地位必为课堂第一位。让学生成为学习的主人,创造机会,灵活运用有效的教学模式,最大限度地调动学生的学习热情,让学生积极参与到课堂教学,是高效数学课堂必须达到的目标。

一、营造良好教学氛围,培养学生主动学习兴趣

在课堂教学中,要想学生培养起主动地学习知识、深入探究知识的自觉性和创造性,就必须让学生有足够的发展空间。这就包含:要对学生的人格、喜好、个性足够尊重,教师要以平等、和善、包容的态度来对待所有学生。初中数学的学习和教学本来就是由学生和老师互动一起来完成的,教师就更要做到尊重学生,做到以平等、民主的态度教育学生,激发起学生对于课堂学习的积极性和兴趣。要让学生经过研究知识和自觉探索获得问题正确的结果,从而获得满足感和成就感,让学生的自主学习变为可能。教师要在課堂上营造出良好的教学气氛,使学生主动参与到课堂的学习中来,让教与学的课堂环境变得和谐轻松。在轻松愉悦的学习氛围中,有利于开发学生的想象能力、创造能力和聪明才智。要因地制宜地创造情境,并且带到课堂上来。要让学生带着疑问学习心得知识,这样就是带有目的性的学习,能够让学生产生竞争意识,激发学生的学习兴趣与学习潜能。

二、在合作交流中,主动参与建构知识提高数学课堂

作为新课标提倡的三大学习方式之一,小组合作学习交流在形式上成为有别于传统教学的一个明显特征。小组合作学习主要是出于克服传统教学存在的弊端,将社会心理学的合作原理纳入教学之中,强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作的目的是让每个小组成员都从中有所获。强调构建知识必须使学生通过活动的形式形成认知体系,因为只有在合作,互相探讨的机会中,开展独立尝试与讨论的学习方式,才能使数学知识是学生接受――建构的特点。目的是培养学生团体合作的精神和竞争意识,提升交往的能力,强调合作与个体。即使同一数学课的内容学习而言,只有学生主动参与研究才能实现知识构成过程,才是有有意义的。数学教师只有不断寻找适合学生自主探究,把握师生合作,生生合作的数学学习方式,提高数学课堂效果。

三、教学中转变角色,使课堂和谐有效

教师即促进者,指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来,促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征,是教师角色特征中的核心特征。新课标下的现代教师不再是课堂上的绝对权威,不再是居高临下地与学生同居一室学习。而是摇身一变,扮演着学生活动组织引导者,共同学习者等角色。在适当的时候,适时去点拨、引导那些由疑问的学生,而不是简单地告诉他们。新课标下教师与学生是一种平等和谐关系,要求教师弯下腰面,对学生的教也是共同探讨。因此数学教师要引导学生开展认识数学活动,在必要时给予引导。教师可以提出问题,引导学生思考,但不只是简单的模仿。《数学课程标准》理念是“以人为本”,允许学生以不同速度学习数学,可以用自己的方法学习数学,每一个数学教师要确立每一个学生都可以学习数学,启发学生学习数学的兴趣。数学教师扮演学习者的角色去体验数学学习,从学习者的立场随时了解学生的思考情况,注意学生的学习过程,对学生的数学学习加以针对性引导,进而引发学生“学会向数学知识提问”,“学会向数学问题解决提问”。只有这样,具有创新的数学教师眼中的学生是千差万别的,是活生生的个体,应正确对待每个学生的个体发展。从而实现“人人学有价值的数学”,“人人都能获得必须的数学”。“不同人在数学上得到不同的发展”。

四、改变评价方式,提高课堂效率

对学生数学学习的评价,既要关注学习的结果,更要关注学习的过程。要善待学生出现的错误,一旦发现学生的解题结果与标准答案不符,一定要引导学生说出解题思路,然后才能作出相关的评价。对那些有错误,但又蕴涵创新思维的、不满足常规的解法,在指出不足的同时,也要充分鼓励,保护学生的学习热情和创新火花。数学课堂中情感评价。让教学关注学生的情感,在以往的评价中,教师往往会在教学中忽视对学生的情感评价。而事实上情感比认知能力还重要。当多数幼儿园孩子上小学时,他们对学校充满了热情。然而,当他们真正参与小学生活中时,他们中的一些人由于对紧张学校生活的不适应,或有了一两次的不合格后,本来十分乐观的态度会变得消极。这时侯他们常常会表现出不喜欢上学,或对某一课程失去信心,在课堂上表现不积极。作为老师如能适时地给学生鼓励,抓住教学中的切入点,运用生动的语言进行及时评价,一定能改变这些学生的学习态度和学习热情。评价形式的多样化。多样化的评价可以让稳定学生学习兴趣,但不管再好的评价方式只要学习一长,就会失去作用,所以要常变常新。在评价人上,可由老师评价,也可由学生、小组长评价,在小组学习中,同伴评价是特别有用的。在课堂中,除了教师评价外,学生自己和同伴的观察结果将会增加评价的效果。从而使整个教学充满民主和谐的氛围。同时,学生在学习过程中所表现出来的情感态度、学习能力、思维品质其他同学也有评价权。

总之、如何让学生在自己的数学课堂达到精神专注与高效率地学习,除了学生本身的学习积极性之外,很大程度上取决于老师的讲解技巧和吸引力的强弱,若是老师能够引导学生积极互动并配合教学,那么学生在课堂上的学习效率自然高。这就要求教师能及时更新教育理念,丰富教育方法、手段,完善各种评价机制,不断提升教育教学素养。

参考文献:

[1]彭莉 探究初中数学高效课堂教学[D].北京体育大学,2005。

[2]景敏 基于学校数学教师课堂教学内容知识发展策略的研究[D].华东师范大学,2006。

[3]胡莉 如何打造初中数学课堂教学之我见[D].教学研究2008。

猜你喜欢
认知规律高效学习数学教学
初中语文课堂灵活提问、高效学习的探究
“影响化学反应速率的因素”教学设计
通过认知规律进行逻辑思维训练刍议
对数学教学实施“素质教育”的认识
浅析高中数学课堂的提问策略