小组合作在小学英语课堂教学中的应用

王贞花

【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0127-01

小学英语是英语教学中的特殊阶段，所以它的教学既不等同于其他科目的教学，也不等同于初高中英语学科的教学。小学英语学习的首要目的是培养学生的学习兴趣和对所学内容的现实应用，教学的重点是培养学生用英语进行简单对话交际的能力。因此，在小学英语教学中，应特别注重激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生爱上英语学科，养成良好的学习习惯，并教会学生有效的英语学习方法，发展小学生自主学习的能力和意识，培养他们的小组团队合作精神。小学英语教师应从学生的学习兴趣、生活经验出发，倡导自主、合作、探究、体验、实践等教学理念，采用活动式小组教学方法，让学生进行模仿、会话表演、小组合作探究等活动，在这些小组活动中让学生相互合作，自主学习，让他们沉浸在英语语言氛围中，轻松的学习英语，使用英语，爱上英语。

一、小学英语教学中的“小组合作学习”存在的问题

每个学生都有巨大的潜在能力，教师要用发展的眼观看待每位学生。不能因为小学阶段的学生好动、调皮而疏远小学生，从而忽略了学生的闪光点。小学英语课堂教学中“小组合作学习”的设计、安排不合理，也会导致教学效果的不理想。

1.小学英语教学中的“小组合作学习”形式化

小学英语教学中的“小组合作学习”过于形式化，忽视了课堂教学的实质，教学环节缺乏实效性。很多小学英语教师缺乏对“小组合作学习”教学模式的精神实质的正确理解，因此，教学缺乏针对性和切实可行的教学环节。往往出现，一堂英语课组织形式过于多样，学生过于活跃，而课堂教学中没有实质性的知识。

2.小学英语教学中的“小组合作学习”规则不明确

小学生具有极强的好奇心，对新鲜事物有探究精神。同时，与同龄学生之间也存在竞争意识，暗自较劲。所以，基于小学生的心理特点，教师要有严谨的考核标准，設计好英语课堂教学的每个竞赛环节。很多教师不理解小学生心理，为了照顾每个学生，经常会把课堂考核成绩拉平、最后分不出高低的结果。长此以往，学生就会对此种教学模式环节不感兴趣，对比赛、竞争没有一个正确的认识，不利于学生今后正确的社会意识的形成。

二、合作学习有效性的实施策略

2.1合作学习的分组策略

2.1.1小组合作学习的分组依据

小组合作学习可以根据不同的情况，不同的内容或者不同的阶段采取不同的分组类型。类型不同，小组成员也要不断调整。小学英语小组合作的安排方式：2人一组（pairwork，包括前后两人和同桌两人），四人小组，一排，一行，男女分组以及自由分组等。当然，小组划分方式可以灵活多样，因此教师要充分了解每个学生的兴趣、爱好、性格、智力水平等因素，然后以学生自愿，成员素质互补，增强合作精神，提高交流能力为原则，对全班同学进行适当的分组。

2.1.2小组合作学习的分组的目标

小组合作学习应该是各成员共同承担责任，共同完成任务和分享讨论成果。在学生的小组合作过程中，教师应该给予恰当的引导。教师要给每个小组下达任务，分配工作，让学生尽量使用英语进行沟通。教师可以根据教学需要设置小组长，小组长可以实行轮换制，使每位学生得到健康的发展。

2.2小组合作学习的活动策略

小组合作学习的活动形式丰富多彩，这样就能更好的激发学生学习的兴趣。

2.2.1竞赛型的小组合作活动

由于小学生都充满了好胜心，通过小组之间的竞赛是小学英语小组合作学习中经常采用的活动形式。本人在上课的过程中，也经常采用，小组之间的朗读比赛，分角色朗读，小组之间的对话表演比赛，单词接龙比赛……通过这一系列的竞赛，来增强学生之间的合作，培养了他们团结协作的意识，团结互助的精神。

2.3小组合作学习的评价策略

及时评价小组合作学习的效果，可以使每一位学生清楚的明白自己在小组中角色，体验成功的喜悦。“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。教师要采取正面激励性的评价，鼓励学生积极参与学习小组活动。恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心，有助于实现有效的小组合作学习。科学的评价制度追求多种评价方式相结合：学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。

小组合作在小学英语课堂教学中的应用，为英语课堂教学注入了新鲜的活力，营造了良好的英语学习氛围，提高了学生之间的互动与交流，在加强英语学习的情况下，加深了学生之间的感情，积极调动了学生学习英语的兴趣，有利于培养学生的团结协作能力。重视对小学英语教学是现代化社会发展的要求，要不断地完善英语教学体系和教学方法，促进小学英语的教学。