浅谈小学数学情境的创设

李培英

【中图分类号】G620 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0134-01

在数学课堂教学中，结合教学内容创设有效的教学情境，既能激发小学生们的思考与探究的能力，又利于将学生们的好奇心与好动心充分地调动出来，而且还促使小学生对数学学科产生浓厚的学习兴趣。

一、问题情境创设的必要性以及重要性

问题情境的创设指的是数学教学中紧密联系学生的生活实际，创设问题情境，激发学生对于数学的学习兴趣，为学生提供一个提高自身能力的平台。问题情境的创设有助于培养学生的创新能力、自主学习能力以及问题分析能力。问题情境创设时，要积极引导学生进入到创设的情境中，引导学生发现问题，从而解决问题，在教学过程中提高学生的综合素质。兴趣的培养对于学生更好地进行学习有着重要的作用，学生有着浓厚的学习兴趣才会更加积极地进行学习。数学问题情境的创设，对学生容易产生吸引力，能够激发学生对于数学的学习兴趣，激发学生的求知欲。同时，数学知识的理解、吸收和掌握需要学生在实践中对所学的内容加以运用，问题情境的创设正好为学生提供了这样的一个平台，促进学生从直观动作思维向具体形象思维的转变。教师在数学课堂上创设合适的问题情境，结合学生的实际情况，以教学内容为基础，分层次的逐渐深入，以点带面，将数学知识进行拓展和深入，帮助学生更好地掌握数学知识。

二、小学数学教学中问题情境的创设

1.趣味讲解法

趣味讲解法是指教师根据教材特点和学生的认识特点，将一节课的教学内容用故事或童话串连起来向学生讲解，从而达到激发学生兴趣，优化数学教学的目的。这种方法用于低年级学生较为恰当。

2.引趣质疑法

引趣质疑法是指教师在教学中，通过有趣的问题设置，给学生创设悬念，当学生蠢蠢欲试时，教师再逐步启发学生质疑问难，掌握新知。例如：在讲能2和5整除时，教师让学生出题考教师，不管数字多大，教师都能一口报出结果。这时，学生兴趣十分高涨，一个比一个说出的数字大，但教师都能一口报出答案。当学生感到百思不得其解时，教师对学生说只要大家用心学，这节课都能掌握这个本领。学生带着好奇心理学习新知，求知欲望就会在饶有兴趣的学习过程中获得有效。

3.直观形象法

直观形象法是指教师运用教具、实物、模型、幻灯等辅助教学，通过有规律的动态演示和讲解，激发学生学习兴趣的教学方法。例如：在教学长方体的认识时，教师为了直观形象的讲解面、棱、顶点和长、宽、高的概念，选用一个特大号的土豆，用菜刀切下一刀，给学生建立面的概念，再切一刀形成一个面与第一面相交，让学生建立棱的概念，依次按教材要求，分别切了6次，形成6个面，12条棱，8个顶点，这样的教法学生既感到新颖，又覺得易学，并从这种直观形象的教法中获得了极大的乐趣。

4.媒体组合法

媒体组合法是指教师在教学中，根据传统教学媒体（如：黑板、教具、学具、课本等）和现代教学媒体（如：幻灯、录音、微机、录像等）在辅助教学上的不同特点，按教材需要组织教学媒体，发挥各自的优势，以创设新颖的教学设计，优化数学课堂教学。这种教法由于使用了多媒体辅助教学，所以，更有利于教师在教学过程中发掘教材的有效教学因素，突出教学重点。

5.创设故事情境

依据小学生爱听故事的特点，创设寓知识于故事的数学教学情境，可以激发学生的学习兴趣，从而提高小学数学教学质量。在教学“`0'的认识和有关0的加减法”（人教版小学数学一年级上册）时，可以创设如下情境：一天，小花猫一家来到蒙自南海钓鱼，小花猫又蹦又跳可高兴啦！他们正在湖边钓鱼，忽然飞来了几只花蝴蝶，“多美的蝴蝶呀！”小猫再也管不住自己了，丢下钓竿就去捉蝴蝶。可是小花猫追呀，追呀，怎么也追不上，蝴蝶飞走了。小花猫灰心丧气地回到河边，看到猫爸爸钓到了一尾鱼，猫妈妈也钓了两尾鱼，可小花猫什么也没钓到。小朋友你能用数学表示猫妈妈、猫爸爸分别钓到鱼的尾数吗？那么小花猫什么也没钓到，谁来告诉老师可以用哪个数字来表示呢？这样应用故事创设问题情境，从而使学生产生学习数学的兴趣。

情境教学也是新课程改革的一大特色。在数学教学中，结合教学内容，创设有效的情境教学，既能够激发学生们浓厚的学习兴趣，又能有效地唤起他们的求知欲望，在问题的驱使下，还能够将学生们的智慧火花点燃，促使他们更加积极地去思考且勇于探索，还能够主动地投入对新知识的探究当中，在探究中发现新知识，获得新知识。结合教学内容，创设情境教学，既能够牢牢地吸引学生们的注意力，又能促使学生在充满情趣的课堂教学氛围中焕发出新的生机。