口语交际训练重在指导思维的方法

蒋光伦

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0146-02

“口语交际”是语文教学中的一个重要内容，它是听话、说话的发展、是一种双向甚至多向互动的言语活动。通过口语交际的训练，可以提高学生语言能力，提高语文素养，同时口语交际训练，也是提高学生写作能力的一个途径。但很多老师在口语交际训练中，往往只是注重形式上的听与说，只注重内容，而忽视思维方法的学习。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中，才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价等思维方法，培养思维品质。怎样在口语交际活动中指导学生思维的方法呢？下面结合自己在教学中的一些经验，谈一谈体会。

一、口语交际训练——思维要有逻辑性

逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力，即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力。在实际的口语交际活动中，特别是中低年级的小学生，往往说话没有条理、没有顺序、东扯一句西扯一句。比如在一次口语交际活动“介绍自己”中，一个同学说：“我今年8岁，我喜欢玩赛车，我爸爸在外地打工挣钱，他是男生，我的成绩很好，我也是男生，昨天在体育课上我跑步是第二名，我家住在……..”这个同学的介绍没有条理、逻辑混乱、而且说话时满脸通红，非常紧张。那么，怎样指导学生思维的逻辑性呢？1.要培养学生敢说的习惯。小学生学习说话，先要敢于说，然后才有可能达到说得好的要求。为此，我采取如下措施，训练学生敢说、想说、会说。 首先，利用课堂上的时间多与学生进行思想交流，提一些他们感兴趣的问题，师生共同畅所欲言。这样师生关系融洽和谐，使学生感觉到在课堂上发言就像课外跟朋友说话一样亲切自然，消除了思想障碍和心理障碍。 其次，多表扬鼓励，肯定学生的点滴进步，让他们在练中有所得，感到欢乐愉快。我还在班里设立了“最积极举手发言”的奖励，每周评出积极发言的同学，奖一面小红旗。这是帮助学生克服不愿说、不敢说的心理障碍的好方法。2.要培养先想再说、说完整话的习惯。 “想”是“说”的关键。要培养学生先想后说的习惯，就要留给学生充足的时间让其思考，查阅资料和字典，只有准备好说的材料，才会说得流利、有条理。小学生回答问题往往有这样的现象，教师问：“小明在干什么？”学生答：“在教室里扫地。”学生认为回答问题就是答干什么就完整了，没有意识到一个句子没有了主语（谁）就不完整。所以在教学中，教师要经常提醒学生把话说完整。 3.要培养学生说普通话的习惯。由于我们生活在方言区，所以要特别重视普通话的训练。朗读是学习普通话、训练语言的重要手段。加强朗读训练，可以引导学生读准音，掌握适当的语调、语气和速度。低年级的学生朗读要做到声音洪亮、吐字清晰，让全班同学都能听得到。通过长期的训练，让普通话成为我们课堂上的教学语言。 4、要培养学生说话文明、仪态大方的习惯 。小学生的模仿能力强，容易受到一些不良语言的影响。为了培养学生说话文明的习惯，就要教会学生使用礼貌语言，同人打招呼时要考虑对方的年龄和身份，给以恰当的称呼，说话时要做到：姿态端正，态度自然，不慌不忙。

二、口语交际训练 ——思维要有发散性。

在口语交际训练中，老师们一定有这样的体会，学生说话往往模仿其他同学，说一些同类型的事物或极其相似的同一方面的内容，大同小异，角度一样，给人一种照着葫芦画瓢的感觉，思维一点都没打开。比如一堂课上，我要求以“我想……”为题，说一段话，并说出我想……的原因。一个同学说：“我想吃苹果，因为他圆圆的，红红的，看起来很可爱，就像红红的脸蛋，而且吃起来又香又脆……”，另一个同学开始依葫芦画瓢：“我喜欢吃橘子，因为它也是圆圆的，红红的，吃起来酸甜可口……”，接着就是我想吃香蕉，我想吃梨子，我想吃葡萄这些清一色的水果。我马上启发学生：“除了水果，你还有喜欢的蔬菜、肉食吗？”接下来，有人说自己喜欢吃鱼，因为它味道鲜美、营养丰富；有人说喜欢吃土豆，不但含有丰富的营养，而且……，接下来，我继续换角度引导：“除了这些想吃的东西，你还有什么想念的人，想玩的玩具，想做的事情，想去的地方……”角度扩大了，学生的思维开始发散了，大家的说话不再是千篇一律的了，“我想我远方的爸爸，我想自己洗衣服，我想去北京的长城玩耍，我想长大当 一名医生…….”，大家思维宽阔，情绪高涨，气氛活跃，交流异常热烈，学生的思维发散开来，说话内容不再显得单一，而是豐富多彩。

三、口语交际训练——思维要有创造性。

创造性思维，主要表现在学生敢于想象，发现新问题，思考问题，并创造性的解决问题。比如课文《坐进观天》，最后有一段关于青蛙和小鸟的话，青蛙说天只有井口那么大，而小鸟告诉青蛙，说青蛙弄错了，不信跳出来看看，就知道天究竟有多大了。根据这个内容，可以留给学生极大的想象空间，把课文内容做延伸，就是一个很好的口语训练题材，我启发学生想象这样一些问题：如，小鸟飞走了，青蛙跳出来与否？没有跳出来，它在想什么？如果跳出来了，它看到了什么？它又在想什么？它会说一些什么话？学生根据这些提示，畅所欲言，一个又一个的富有创意的构思从孩子们的心底跳出来。再比如，学习了《会摇尾巴的狼》，学生懂得了坏人骗人的伎俩，我设计了一个课后作业，以《会化妆的狐狸》为题，编一个寓言故事，讲给同桌听，我启发学生的问题有：狐狸准备骗谁？它想得到什么？它怎样伪装（化妆）？伎俩怎样被识破的？课后，学生们兴趣很高，滔滔不绝的述说着自己创编的寓言故事，创造性思维得到了实际的训练和培养。

四、口语交际训练——思维要有批判性。

口语交际中，学生往往缺乏思维的批判性，评价事物总是找好的一面评价，人云亦云，不说真话，胡编乱造，对人拍马屁，对事物的阴暗面纵容包庇，使口语交际变成假话、大话、空话。口语交际作为作文训练的基础，而“真人真事”是作文的生命，因此要在口语交际中培养思维的批判性，让学生说真实的所见所闻和所感。比如在一次口语训练活动中，我让大家来说说自己的语文老师，谈谈自己对老师的看法，有人说：“我的语文老师是一个帅气的男生，中等个子，皮肤白白的……”有人说：“我的语文老师说话很幽默，上课很有趣，我特别喜欢他上课……”有人说：“我的语文老师对待我们就像自己的孩子，不但教我们学知识，还关心我们的生活，中午和我们一起吃饭……”而另外有一个男生却说：“我们的语文老师优点很多，但有一个缺点，就是说话不算数，上次他说语文考到90分的，暑假没有作业，结果很多考90分的同学，暑假仍然被布置了很多作业，你教育我们要诚实守信，我觉得如果你做不到的事，就不应该承诺，承诺了就要算数！”话音一落，大家都用惊讶的目光齐刷刷地看着这位同学，又看着我的脸，气氛很紧张。我看着这个同学，又看了看大家惊讶的眼神，静下心来想：这个同学没有说错，平时教育学生们要诚实守信，而自己就没有做到，自己应该承认错误。这个时候，不正是培养学生批判性思维的好时机吗？我对大家说：“这个同学善于观察，也很诚实，说的东西和别人不一样，他敢于指出老师的缺点和错误，值得大家学习，我保证，下次改正，做一个诚实守信的人。在以后的交流活动中，同学们要敢于说出自己真实的想法，表达自己真实的意见，不要违背事实，讲一些‘假、大、空的话。”此时，安静的教室里响起了热烈的掌声！后来，在语言的交流活动中，学生的思维都具有一定的批判性，口语表达能力得到了明显的提升。

总之，口语交际训练中，思维方法的指导是一个复杂而长期的过程，只要老师在整个教育教学活动中有意识地，持之以恒地指导，学生的语言能力，写作能力和语文综合素养都会得到大幅度的提升。