“参与”促进幼儿能力的发展

张喜梅

【摘 要】“参与”即是能力培养的过程，也是一种能力的表现。因此，“参与”是幼儿园教育中非常重要的一環。本文主要从让幼儿参与环境布置，参与开创性的劳动，参与竞赛活动等方面进行探索怎样在幼儿的参与中促进其各项能力的民展。

【关键词】参与 幼儿能力 发展

【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0222-01

幼儿从入园起就参与了幼儿园生活。但本所称的参与是指幼儿在园内某具体生活中，与其能力的培养和展示相对应的，主动、积极的参与活动。那么怎样抓好“参与”这一环节呢？我结合以下几个方面的实践活动谈些不成熟的看法。

一、让幼儿参与环境布置。

班级活动室的环境是幼儿接触时间最多，影响最直接的场所。从情感方面来说，幼儿对自己班的活动室具有亲切感，让他们参与活动室的环境布置，是一种最自然的参与方式。所以从选材、设计开始，就要考虑到让幼儿参与。有意识地设计一个经幼儿活动的内容，留给幼儿一块由他们填补的“空白”。这一内容可称“空白”，要具备几个条件：1、跟整个主题环境相适合，具有系统性。2、符合幼儿的实际动手水平，具有可操作性。3、有艺术的美感，能吸引幼儿参与，具有激发性。如我们在布置“大海”之一主题环境时，活动室前面按海底世界装饰，有各种各样的鱼、虾、蟹、藻等等。形态各异，色彩鲜艳。两旁是海边场景（以上由老师完成），都很美丽，小朋友看了以后指指点点，叽叽喳喳，很是兴奋。我们顺势请小朋友动手用旧挂历纸折帆船“行驶”在背景图上。大约是背景图激起小朋友到大海航行的幻想，所以幼儿很投入，在折帆船时都很认真，都想给自己折只坚实的船，有的幼儿折了好几次，直到折得平平整整才歇手。当我们给这些船只贴上照片，布置在蓝色的海面上时，他们乐得直拍手。又如布置春天的环境时，让幼儿参与制作“花丛中的蝴蝶。”我们在画的四周贴好了五颜六色的花朵，让幼儿制作糖纸蝴蝶，“飞舞”在“花丛”中；秋天我们带幼儿采集树叶，在老师剪好的大枫叶上贴上用树叶拼成的小作品。他们不但学会了剪贴金鱼、小兔、萝卜等，还想象出了拼贴船、飞机、小鸟等，表现出丰富的想象力和创造力；夏天他们在老师剪好的树上贴上折纸知了，在树下的“瓜园”里画上西瓜，很有生气。我们还让幼儿参与元宵制灯，“三八”红花献妈妈，教师节献爱心等为主题的节日环境布置。通过一系列的活动，幼儿不仅提高了参与意识和动手能力，还受到艺术美的熏陶。

二、让幼儿参与开创性和自我服务性的劳动。

劳动既是品德的培养，也是能力的培养。根据幼儿劳动应适应其身心发展水平的原则，选择一些幼儿未曾亲历过的且易体现成果的开创性劳动，如种植、饲养……，让他们参与，效果较好。如我班开辟自然角时，事先我们就跟小朋友一起商量，并讨论出具体做法，让他们感到自己是主人翁，有责任感，有参与人欲。小朋友纷纷从家里带来一盆盆花草、笼鸟、金鱼摆在植物角与饲养角里，种植饲养的任务就由小朋友来完成。每个幼儿都有机会去关心，去动手，去观察。春天到了，孩子们种下了大蒜、葱；秋天到了，观察花草的变化，欣赏石榴树结的小果实。在饲养角里他们养鸟、养鱼、养龟，及时给添食、换水、清洗鸟笼，有时比老师做得还周到。打扫活动室卫生，整理餐具、玩具等自我服务性的劳动，也是培养幼儿能力的好形式，关键是教师要有意识地在这些劳动中不断地引导他们感到他们自己应该做的和可以做的，激发他们参与的积极性。我们用这种方法对中班小朋友进行一年的培养和锻炼。他们可以不用老师帮助，能把餐桌收拾得清清爽爽，桌凳用具擦得干干净净，玩具橱整理得井井有条。他们对这些活动很有积极性，所以在教师布置幼儿完成一项任务时，他们都会举手来异口同声地说：“我会，我会。”对自己的能力充满自信心。

三、让幼儿参与竞赛活动。

当代社会是公平竞争的社会。为适应社会发展，从小就要培养幼儿的竞争意识，积极组织幼儿参与竞赛活动。让他们在竞赛活动中培养竞争意识、勇气、胆量和信心，是十分必要的。对待各项竞赛活动，教师的指导思想不是单纯地为相园、本班夺荣誉，更不是为教师个人争光彩，而是让幼儿形成参与竞争的意识。抱着这种态度对待竞赛，才具有积极的意义。如“全国第四届少儿美术杯绘画”比赛中，我们就鼓励幼儿踊跃参加。我们没有一味挑“尖子”幼儿辅导，而是动员全体幼儿自愿报名参加，然后进行班级选拔，让幼儿懂得挑选就是比本领，比本领就要去练本领。全班参加的人数甚多。同时，我们把这一指导思想与各位家长达成了共识。在家长的支持、配合、帮助下，38名幼儿参加比赛，36名幼儿获奖。原来没有胆量参加的欣欣小朋友还获得二等奖。竞赛活动使幼儿的胆量大了，勇气有了，自信心强了，能力也提高了。欣欣家长说，谢谢老师给了孩子参与的机会，让孩子能表现出这种才能。可可家长说，参加竞赛就是想给孩子锻炼锻炼。小星家长说，本来孩子不敢参加，现在不但参加了还获了大奖，她觉得比赛并不可怕了。小雨家长说得更好，他说，我们只求参与，不求获奖。

通过上述实践活动，我们可以归结出如下的认识：、

首先，“参与”具有主动性。参与是幼儿的积极行为，在参与过程中，虽然教师设计了参与活动，但始终是以幼儿自主发挥为基调，即以幼儿为主体设计的。教师在活动中的指导所起的作用是导向和协调，其目的也是调动幼儿的积极性、主动性。如果在活动中教师满足于“我教你学”，幼儿处于被动地服从或应付，那么虽有知识却不能应用，虽有技能却不会表现，其能力也就难以形成。

第二，“参与”具有相互性。参与的相互性是社会活动的相互性所决定的。在幼儿教学环境中，参与就包涵着幼儿与幼儿之间，教师与幼儿之间，个体与群体之间的相互作用。他们之间因参与而产生了互相模仿的学习，互相启发和展示，互相鼓励和推进。参与效应使幼儿的能力在一系列相互影响的潜移默化中得到提高和巩固。

第三，“参与”具有广泛性。其广泛性源于生活形式的多样性。上述三个方面的参与实例只是从多参与活动的一部分。从总体上讲，幼儿教育的各项任务，教师都应该有以幼儿为主体的参与意识，并从这一意识出发，设计和实施活动方案，使知识、技能的传授过程成为幼儿接受、运用、发挥、创造的过程。使幼儿的能力不断发展，达到新《纲要》所称既讲情感、态度、能力，又讲知识技能的最终目的。

所以说，在一定的意义，“参与”促进幼儿能力的发展。

参考文献：

[1]陈帼眉编：《学前心理学》，人民教育出版社，1998年版；

[2]《幼儿园指导纲要（试行）》，教育部颁发，《幼儿教育》2001年9月。