浅谈高中英语核心素养培养途径

郑易

目前，我國高中英语课程改革逐步从重视“知识本位”转变为倡导提高学生“核心素养”。因此，传统的填鸭式教学、或者是任务型教学已经不能满足学生核心素养的提高，需要教师和学生在课堂中加以配合改进。本文以人教版高中英语模块一第四单元Earthquakes为例，探讨通过阅读课，提高学生核心素养。首先以课文为载体，帮助学生掌握基础语言知识，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，培养学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力，以提高英语学科核心素养。

一、Warming up：通过预测和感知，重点培养语言能力

在导入部分，首先通过简洁明了的问题：

“What will happen before an earthquake， and when there is an earthquake？ ”

通过四人小组讨论，调动学生已有知识，组织语言，将单一的词汇变成生动的语言，描述地震前和地震时的情况。在预测过程中，学生相互交流、深化使用词汇和语法知识。在学生充分预测地震的过程中，教师为学生提供自由空间，让学生在真实的情境中使用基础语言知识、锻炼语言技能，进而培养语言能力。

其次，给学生看一个关于地震的短片，让学生感知真实的地震情况，并让学生在观看短片后，使用英语描述短片中截图的情景，并结合自己的预测，描述自己的情感。如下图所示：

此时，学生需要使用到看、听、说三项语言基本技能，它们互为依托、相互促进。首先观看短片，理解记忆短片中地震前和地震时的情况，感悟和转化为语言。当教师呈现图片时，结合自己的生活经验以及对短片的理解，生成语言描述内容。这是一个多元的过程，对提高学生语言能力非常有效。

在Warming up中，单词、语法、表达方式等是语言基础知识；看、听、说是语言基本技能；语言基础知识和基本技能是语言能力培养的基础，而反过来语言能力提高了，也促进基础知识和基本技能的提高。

二、Pre-reading：通过分析、比较，重点培养思维能力

在读前部分，首先用问题“If you have time to take things， what will you take with you？ ”让学生进行头脑风暴，激发学生自觉分析和比较在导入过程中得到的答案，根据实际情况积极思考，做出自己的选择并说明原因，以此培养学生的思维能力。

在头脑风暴的过程中，组织学生两两合作，互相探讨、分析和比较对方的选择，例如：在学生A选择携带mobile phone时，要求其说明原因，并引导学生B质疑携带mobile phone的必要性，比如：地震时电话没有信号，选择携带手机真的有用吗？通过同桌之间的分析和比较，形成两人共同协议的选择，在全班同学面前进行汇报并接受大家的提问。在这个过程中，学生在不断的对比分析和探讨中，发展自己的批判思维和逻辑思维。

其次，利用网络分析、比较外国学生面对同样问题时的答案。学生通过对比发现，地震时他们选择带的东西与中国学生选择的东西有很大不同。首先，外国人家中常备有急救包，因此他们第一选择的是急救包，不需要分散去拿一些东西；其次，大多数外国人会选择把电闸关掉，防止火灾爆发，这是中国学生容易忽视的。

在这个部分中，学生不仅训练自己的语言能力，发展自己的批判性、逻辑性思维，而且了解到英语思维与汉语思维的差异，其中文化差异最为明显。在处理同一个问题时，会有不同的答案。而作为英语语言学习者，学生应主动比较、分析异同，了解目的语的思维空间，开放胸怀、拓宽视野，提高自己的英语思维能力1。

三、Reading：通过获取、概括，重点培养学习能力

在第一轮泛读过程中，先让学生快速浏览文章，并完成以下填空：

The passage mainly talks about a/an ___________ that happened in _________ in ______.

答案：earthquake；Tangshan；1976

紧接着，让学生精读课文，通过完成不同的预设，学习如何提高自己的学习能力。

第一部分（para1），要求学生通过填表查找细节并概况大意。

Main idea of part1： （para1）：

Before the earthquake strange things happened but people thought little of them.

通过寻读查找细节，可以让学生理解词、句等，在完成填空后，归纳大意，能确保学生理解整个段落的含义。

在处理第二部分（para2&3）时，内容多，信息量大。因此采用问答形式，对学生进行引导，理解语篇。当学生无法快速找到答案时，教师给予学生一定的启示，帮助学生找到答案。此时的问题设置需要教师多动脑，层层递进，环环相扣，通过几个简单的问题，将语篇呈现给学生。让学生在找寻答案，回答问题的同时就能抓住语篇大意，同时学会如何在学习英语过程中，用自我提问的方式理解文章。例如：

● What happened at 3：42？

Eleven kilometres directly below the city one of the greatest earthquakes of the 20th century had begun.

● Why did we say it was one of the greatest earthquakes？

Because it could be felt in Beijing and one-third of nation felt it.

● What was the result of the earthquake？

Everything was destroyed. （Details）

A huge crack ， steam， hills of rock， a large city lay， the suffering of the people， bricks， two dams， the railway tracks， cows， pigs and chickens， wells， and people.

● Main idea：

The earthquake _________ the city of Tangshan and the people _____________.

答案：destroyed；were shocked

第三部分，向学生提出问题：How did Tangshan recover from the earthquake？ 并让学生在理解课文的基础上，归纳答案：

1. the army arrived

2. shelters were built for survivors

3. fresh water was taken to the city

The army helped to rescue workers， bringing new hope to this city.

在这个过程中，学生理解文章的同时，更重要的是了解泛读、寻读、精读、归纳、自我提问等学习方式，有助于优化学习过程和提高学习效率。学生除了基础的语言知识，更需要努力培养自己的学习能力，并能够采用相应的策略解决学习中出现的问题2。例如，在阅读文章中，可以先通过寻读理解概括大意，接着对文章内容进行精读，并通过自我提问的方式，深入了解文章内涵。而对于自己不了解的问题，可以通过网络、多媒体等信息技术资源获取相关知识，开拓自己的视野。在学习中，重要的是学习能力，因此，阅读课上能够培养学生自己解决问题的能力才是关键。学生应通过不断尝试，找到适合自己的学习策略，同时，学习策略的形成也有利于提高学习能力。

四、 Post-reading：通过评价、创新培养文化意识

在读后阶段，将班级分成6个小组，让各组学生讨论问题：How to reduce the harm caused by the earthquake compared with the way of preventing earthquakes in Japan or Europe？

这个问题有两个关键点，首先，需要学生在多媒体的帮助下，用跨地域、跨文化的思维，去了解日本或者欧洲处理地震的方式，并要求学生对此进行评价。在课文中，我们了解了自己国家处理地震的方式，现在需要学生去拓宽视野，去吸收、学习和评价外国的方式。评价一种新的方式，既需要对其深入了解，同时需要学生有自己的见解，有敏锐的观察力，以及去伪存真的能力。因此，培养评价能力是一种非常重要的思维能力，也直接反应了学生的文化意识。

第二，创设情境，让学生综合自己的思考，提出观点。我国是地震多发的国家，如何预防地震、处理地震甚至如何实施地震救援，是一个持久的话题，是一个有实际意义的话题。因此，在阅读完地震这篇课文后，给学生一个机会去实现自己的价值，以自己的聪明才智，提出自己的见解。完成比较不同国家的处理方式后，让学生用创新思维，提出自己的观点，有利于帮助学生更好的掌握课文内容，拓展英语语言运用的空间。

总之，能够提高英语学科核心素养的课堂，应该是以课文为载体，学生为主体，教师为辅助的课堂。通过教师的情景预设，提供各种条件让学生调动已有的知识，通过预测和感知培养学生的基础语言能力。其二，让学生分析、比较已有资料，主动动脑，培养思维能力。其三、通过问题情境化，让学生获取、概括学习资料，养成有效的学习策略，提高学生学习能力3。最后，让学生开扩眼界，开拓胸怀，通过评价和创新的思维方式，在解决实际问题的同时，提高用英语进行理解和表达意义的能力，塑造正确的文化意识。

参考文献：

[1]孙大伟.对高中階段英语学科核心素养的自我认识[J].英语教育改革大家谈，2015：4.

[2]宁悦颖，朱晓东.高中英语课程标准的核心素养分析[J].疯狂英语·教学版，2016.4：22.

[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养———高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）：7.