浅议高中物理课堂教学的有效性

田福泉

【摘 要】课堂教学传统模式主要强调教师的讲授，以教师为主体，在一定程度上忽视了学生的积极参与，把学生的头脑当成被动地接受知识的容器，严重地束缚了学生的个性和创造能力的发展。如何在高中物理新课改理念下，提高高中物理课堂教学的有效性，只有改变传统的教学模式，“以学生为主体，教师为主导”，才能讓学生在课堂教学中发挥主要作用，才能真正体现新课程理念在教学中的主体地位。

【关键词】联系实际 和谐性 个体差异 教学方案 合作方式

【中图分类号】G427 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0241-02

高中物理，在课堂教学中的现状不尽人意，很大程度上扼杀了高中学生学习物理的学习兴趣、创新能力和实践能力的培养，而培养学生的创新能力则无从谈起。面对以上现状，我们应该如何面对学生，以学生为主体，教师为主导，让学生自主学习，只有教师能在课堂教学中有效地组织教学，才能解决以上问题。为了解决以上问题，应主要从以下几个方面着手：

一、高中物理教师授课要紧密联系实际，从实际入手

物理是一门自然科学，自然界的现象、生产技术中的问题、生活经验中的事实等各个方面与物理知识都有着千丝万缕的联系。在高中物理课堂教学过程中，教师要善于从观察自然现象和研究社会生活实际中引出物理问题，把教学与生活问题、间接经验与直接经验结合起来，不断引导学生观察生活，了解生产，认识世界，源源不断地提出生活中的问题，又通过所学的知识解释分析物理现象，使学生觉得生活中充满着物理，物理就在他们的生活中，感到学有所得，学有所用，从而保持学习物理的兴趣。在学生已经具备一定的物理知识的基础上，教师要引导学生运用所学知识回到实际中去，帮助学生消除知识结构上的疑点，如讲授了匀速圆周运动以后，可以引导学生分析高速公路转弯处为什么外高内低，学习了动量定理以后，应引导学生解释从高处跳下为什么要做下蹲动作。

二、高中物理教师应在课堂教学中调动学生的学习积极性，体现教师和学生的和谐

俗话说，一日为师，终生为父。高中物理教师子在课堂中营造教学情境的和谐性，构建师生之间良好的情感关系，对于维持学生的学习兴趣和注意力至关重要。因此，教师要与每一位学生进行积极的个人交流，和谐平等地对待每一位学生，同时，师生双方情感的沟通和协调、相互信任和合作关系的建立，需要教师以自身积极情感来感染和唤起学生的学习情感，因此，教师在教学过程中应拥有积极而亢奋的情感。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的发展。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。我们要在新课程理念指导下，在“以学生为主体，教师为主导”的前提下，改变传统的物理课堂教学模式，营造和谐融洽的师生关系，培养学生积极向上的学习情感，提高物理课堂教学实效。

三、高中物理教师要尊重学生的个体差异，培养学生学习物理的兴趣

兴趣是最好的老师，激发学生的学习物理的兴趣，是提高物理课堂教学有效性的有效手段。例如有的学生对物理实验特别感兴趣，尤其喜欢动手操作；有些学生对物理与生活及社会问题的联系感兴趣、喜欢带着问题去做社会调查；有些学生对物理的概念和基本规律感兴趣、喜欢进行理性的思考和探索，因此教师在教学中要尊重学生的解决问题不同的认知水平和认识方式，鼓励学生采用不同的方法解决问题。问题的设计，教学过程的开展，练习的安排等要尽可能地让所有学生主动参与，关心和爱护每一个学生，尤其是学习物理困难的学生，给他们创造成功的机会，享受成功的喜悦，激发他们学习的兴趣。

四 、高中物理教师要设计适合学生的教学目标

教师确定课堂教学具体、可操作性强的课时教学目标， 《物理课程标准》中提出了“三维目标”为指导的课程目标，目的是突出学生的主体地位，使学生在物理概念或物理规律的形成过程中，不仅知道概念、规律是什么，为什么，还要知道概念、规律是经过怎样的、用怎样的方法进行研究的。具体到每一节物理课，教师要依据课标精神，在研究教材和研究学生的基础上，做到教学目标清晰、简明、可操作性强，这是一堂课成功与否的前提。对学生学情的准确把握，课前教师要想一下：本节课会用到哪些物理知识，课前是否需要回忆？可能会用到哪些数学知识，是否需要提前教给学生？学生情绪如何，是否需要采取一些方法调动情绪？这些都是教师课前需要思考的问题。形成科学、有效的教学预案，一个符合课改理念的教学方案应该把着力点放在“学生怎么学”和“学的效果”上，具体应当思考以下问题：针对本节课的课程目标和任务，学生应该经历怎样的科学探究过程？学生会遇到哪些困难，采取何种方式和方法突破重、难点？等等。这些就是准备教学预案的核心，真正体现了学生的主体地位，也能促进学生主动学习。

五、高中物理教师要建立有效的合作方式

合作学习，就是在以班级授课制为主的教学组织形式下，采用小组合作学习的形式，改善传统的师生单向交流的方式，有助于构建全班教学、小组集体合作学习、学生个体学习的教学动态组织系统，通过师生、生生的多项互动交流，是每一个学生都有语言实践和自我表现的机会，既让每一个学生都表现自己的学习心得，也养成注意听取别人意见的良好习惯，促进学生之间的互相启迪，互相帮助，以解决学习中的各种问题，共同完成学习任务。合作学习可以将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作精神和竞争意识，增强学生的集体荣誉感，形成健康的竞争意识：有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的不足，调动起每个学生学习的积极性和主动性，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标；同时，合作学习使教学过程不止是一个认知过程，还是一个交往与审美的过程。

总之，高中物理教师还应引导学生应用所学的有关知识来解决一些实际问题，如讲解家庭用电后，可以布置学生实际调查自己家里的用电情况，并计算选用的保险丝规格，使学生在解决实际问题中，感到学有所用，进一步理解、掌握物理知识，从而保持和稳定学生的学习兴趣。在高中物理课堂教学中，只有我们坚持不懈地追求课堂教学的有效性，才会让学生形成探究、交流、合作的课堂教学有效性，从而有效地提高高物理课堂教学质量。

参考文献：

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[2]张春兴.教育心理学[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

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