谈谈统计学原理教学的几个问题

赵楠楠

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0250-02

统计学原理就是经过对相关数据或者信息进行整理或者处置分析之后得出更深层的原理或者规律的一门学科。它具有综合性、系统性、应用性等特性。这门课程作为专业基础课，在我国的职业院校财会、贸易、管理类专业普遍开设，也是当代应用型人才的必备知识。

近年来，为顺应职业院校人才培育的需求，不少职业院校都对本院校的该课程进行了一系列的教学改革，以希冀发挥统计学基础课程的作用。但从如今统计学的发展状况以及各种相关学科的发展情况来看，我们认为统计学科发展的综合状况并不是很好，其中这些不好的状况主要表现为以下几个方面：统计学教育教学的主要内容不能到达很强的针对性，相关统计学教师的教学思想或者教学观念比较陈旧，与此同时教学方式办法不恰当或者不能契合如今学生的思想方式以及学习习气，教学效果与教学目的尚存在较大的差距。因而，对职业院校开设的统计学原理课程的实践应用进行探求，对于职业学校学生而言，能够进一步的深化课程的理论性学习，同时也有利于进步课程的教学质量和课程的理论应用性。

一、统计学原理教学的现状及存在的问题

笔者认为，传统的统计学原理教学主要存在如下问题：

1、注重理论教学，无视应用研究。就目前学生反映的状况来看，教师关于统计学原理这门课的教学过多偏重理论性知识的解说，而疏忽了对这门课程的应用性问题探究。相对而言，职业院校学生学习的知识专业性更强，更倾向于适用化和理论性。学生经过该课程的学习，不只需控制相关的理论知识，更重要的是能以此为工具，在采集到相关的数据后，能将这些数据转化为反映事实的重要信息，经过这些信息来为决策者提供参考等。这也是目前我国职业院校学生普遍欠缺的能力。

2、疏忽与相关学科联络，课程教学内容整合力度小。统计学原理是一门专业性较强的基础课，它与概率等、线性代数等学科联络十分的严密。但是在课程教学中，教师大多注重本身知识体系的完好性，疏忽了统计基础与相关学科的内在联络，从而形成在教学内容上与其他课程多有穿插反复现象。

3、课程设计缺乏创新性。目前，职业院校的教学大多以全课堂教学为主。统计学原理这样的专业课也是进行教师填鸭式的教学形式。这种陈旧的教学形式显现不契合当前教学目的及学生的就业需求。另一方面，也不利于充沛調动学生的思想积极性和发明性。关于课程自身而言，没有起到培育学生发现问题、研究问题、处理问题的能力。

二、注意发挥统计学科本身的优势

统计学原理在教学过程中可以提供一套通用的计算办法，并且它是一门专业基础课程，正是由于这些特性，所以统计学原理与其他相关的学科相比有很多共同的优势，这就使得我们的学生经过统计学原理的学习之后，可以具有一定程度的专业专长，只要这样才能够在很大水平上顺应千变万化的社会以及竞争十分剧烈的市场中关于相关的商贸人才的需求以及需求规范。结合这个准绳以及统计学原理的学科性质，将统计学原理的优势或者强势之处定位在培育统计思想以及锻炼学生适用的计算才能以及统计才能，这样的定位相对来说比较科学合理。与此同时在统计学原理教学实践中，要想将思想以及应用才能这两个主要目的进行十分好的交融工作。

统计思想是存在于统计学原理中的一种思想方式，其中良好的统计思想不只仅是学习统计学相关学问以及技艺的必要条件，同时也是统计学原理与其他相关学科进行衔接的介质工具，假如可以培育恰当，那么学生在以后的学习或者工作过程中都会受益良多。相关的统计学教师在进行教学的过程中，需将锻炼统计思想的办法以及授课的主要内容进行联络或者结合，譬如：数学课程中的概率论以及随机过程的相关学问的作用是提醒事物在发展的整个过程中存在的不肯定的现象的规律性，并且相关数据或者信息的搜集以及处置过程就是可以在现象发作的过程中控制提供决策的主要根据。

三、运用案例教学法优化统计学原理教学

案例教学是以案例为根本教学资料，将学习者引入教育理论的情境中，经过师生之间、生生之间的多向互动、对等对话和积极研究等方式，进一步使学习者面对复杂教育情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。教学案例具有以下特征：①案例要具有很强的故事性；②案例要含有教育两难问题；③案例要蕴涵深入的教育学或教育心理学等科学的理论、准绳与原理；④案例要具有新颖性、考究性、时效性；⑤案例的背景要明晰。

案例教学并不单纯是一种教学办法，它实际上是以教学内容的变化为前提条件的。案例教学也并不单纯是一种教授法，它实际上也是以学生行为的转变为前提条件的。假如学生依然热衷于本人先前的角色，把本人置身于教学过程之外，只是作为一个旁观者，案例教学也就失去了意义。案例教学以至不能简单地定位在办法上，它所设计的层面是多样、复杂的，假如教育观念还是固守于传统既定知识，培育一统人才上，案例教学的运用也就显得多余了。

案例教学法注重案例开发的过程和办法。目前学校开发案例有两种不同的做法。一种是全面系统的开发，即由学校行政做出总体部署，各学科的教员有方案地开发案例。另一种是零零星星的开发，即个别教员所进行的案例开发。假如学校的指导力气强，多数教员的综合素质程度比拟高，可进行全面系统的案例开发。

以统计学原理的综合式案例研制为例，普通须阅历四个阶段：一是统计学原理教学案例筹划阶段。主要任务是运用统计学原理有关的教学理念，正确进行教学设计。教学设计的首要工作是深化研究教材内容，深化理解所授班级学生的状况。其次是提出这次执教的教学目的。第三，肯定教学思思路。第四，设计教学工具。二是案例展开阶段。中心任务是放手发起学生、充分依托学生来完成学习任务。要贯彻“以学定教”原则，灵活运用事前设计的教学计划；鼓舞和引导全班学生参与教学活动的全过程；引导学生采取自主学习，协作学习和探求性学习等学习方式去搜集素质，采取基础数据。这项工作能够成立调查小组的方式进行展开，正确发挥任课教员的指导作用。三是案例总结阶段。主要任务是评析学生的关于统计学原理的学习效果，深思本人的教学理念，提炼教学经历与经验。请求任课教师把本人的认识程度从理性认识上升到理性认识的高度，从而透过现象发现事物的实质，找出规律性的东西来。四是案例的撰写、制造阶段。撰写案例应以采取到的大量数据作为事实根据，经过起草、重复修正和定稿，案例便以作品即科研成果的方式正式降生了。经过这种方式的教学，不仅提高了课程学习效果，还激起了学生运用所学的知识去发展问题、研究问题、处理问题的积极性，真正做到了理论联络实践，理论指导实践的功用。

随着计算机科学的发展，统计学原理的教学办法也需求进行相应的改革，职业院校学生在进行课程的学习过程中不仅需要掌握一定的统计学原理，更需要拥有一定的计算机水平，并且用计算机的相关运算对统计数据或者统计材料进行整理或者分析。比如：搜集数据之后绘制相关的统计图表、相关的统计指标的运算工作以及统计学中经常用到的统计软件。这样可以尽最大可能地将那些十分复杂的计算或分析过程进行简化，使学生感受到教学改革的益处。