多种教学模式在手术室护理带教中的应用

霍金荣

（天津武警后勤学院附属医院麻醉手术一科，天津 300000）

多种教学模式在手术室护理带教中的应用

霍金荣

（天津武警后勤学院附属医院麻醉手术一科，天津 300000）

目的分析在手术室护理带教中多种教学模式的联合应用效果。方法择取2015年11月～2016年6月进入我院手术室实习的122名护生作为研究对象，随机将其分为传统组和联合组，各61名。传统组护生通过传统带教模式进行教学，联合组护生通过多种教学模式进行联合教学，对两组教学效果进行分析和比较。结果教学后，联合组护生的理论成绩、实践操作成绩均明显高于传统组（P＜0.05）；联合组出现护理意外的概率明显低于传统组（P＜0.05）；手术室患者对联合组的护理满意度评分明显高于传统组（P＜0.05）。结论在手术室护理带教中多种教学模式的联合应用不仅可以提升护生的理论成绩以及实践操作成绩，还可以有效降低护理意外的出现几率，获得手术室患者的认可，值得在临床带教中应用并推广。

教学模式；手术室；护理；带教

伴随医学模式的发展，临床护理带教工作也随之发展起来。手术室作为医院重要科室之一，涉及到各种危症、重症、急症患者，要求医务人员具备较强的专业性，严格执行无菌操作，因此其带教工作也成为临床重要任务之一，不容忽视[1]。基于此，择取2015年11月至2016年6月进入我院手术室实习的122名护生作为研究对象，分析在手术室护理带教中多种教学模式的联合应用效果，报告如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

择取2015年11月至2016年6月进入我院手术室实习的122名护生作为研究对象，随机将其分为传统组和联合组，各61名。传统组女59名，男2名，年龄22～25岁，平均年龄（23.25±1.34）岁，学历：16名为本科生、45名为大专生；联合组女60名，男1名，年龄21～26岁，平均年龄（23.19±1.40）岁，学历：15名为本科生、46名为大专生。两组护生的基本资料数据对比未出现明显差异，差异无统计学意义（P＞0.05）。

1.2 教学方法

传统组护生通过传统带教模式进行教学，联合组护生通过多种教学模式进行联合教学，包括多媒体教学、情景模拟教学、一对一带教、小组讨论教学等，使护生对手术室环境尽快熟悉，缓解心理压力，在最短时间内熟悉基础性操作，提升工作积极性和责任感。

1.3 观察指标

评估两组护生的理论成绩、实践操作成绩；记录两组护生护理意外发生情况；利用我院自制护理满意度调查表对手术室患者进行调查，该调查表满分为100分，评分越高则表示患者越满意，对调查数据进行处理，计算出两组的护理满意度平均评分。

1.4 统计学方法

采用SPSS 19.0统计学软件对数据进行分析处理，计量资料以“±s”表示，采用t检验，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结 果

2.1 两组护生理论成绩、实践操作成绩比较

联合组护生的理论成绩、实践操作成绩均明显高于传统组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。

表1 两组护生理论成绩、实践操作成绩比较（±s，分）

表1 两组护生理论成绩、实践操作成绩比较（±s，分）

组别 n 理论成绩 实践操作成绩传统组 61 88±4.93 87±5.25联合组 61 94±5.24 95±5.19 t 6.513 8.464 P 0.000 0.000

2.2 两组护生护理意外发生情况比较

联合组出现6件护理意外，护理意外发生率为9.83%；传统组出现17件护理意外，护理意外发生率为27.87%。经检验：卡方=6.483，P=0.011，可见联合组出现护理意外的概率明显低于传统组（P＜0.05）。

2.3 患者对两组护理满意度比较

联合组护理满意度评分为（92.15±3.25）分，传统组护理满意度评分为（88.15±3.55）分，经检验：t=6.491，P=0.000，可见手术室患者对联合组的护理满意度评分明显高于传统组（P＜0.05）。

3 讨 论

手术室护理带教中应用的教学模式包括：①多媒体教学。利用幻灯片将手术室环境、着装、无菌操作要求和内容、安全核查等展示给护生，并进行逐一讲解，通过图片、声音、动画相结合的方式进行教学[2]。②情景模拟教学。该教学模式与传统教学模式不同，其形式更加真实、新颖，与临床实际更加贴合。例如：阑尾切除术的手术室护理，以角色扮演的方式让护生参与其中，护生可作为麻醉师、操作医生、患者、器械护士、巡回护士，其他护生可作为评论者和参观者，带教教师作为设计者和旁观者不参与操作，如果护生在模拟过程中遇到困难，教师可给予引导，以充分调动护生学习积极性[3]。③一对一带教。由手术室内操作规范，且具有较强责任意识和丰富经验的护士作为带教教师，对护生开展一对一带教，以护生实际能力和意识为依据因材施教[4]。④小组讨论教学。在护生完成手术任务后，从护生中选出一名责任人，对实习中遇到的疑问和难点进行讨论，并通过相关资料的查阅、网上资料的搜索等方式寻找答案，由责任人将问题和对策列明交给带教教师，教师以讨论问题为依据进行总结，并为护生答疑解惑[5]。

通过多种教学模式的联合应用使护生尽快了解并掌握基础护理知识，激发了护生的学习主动性，使其主观能动性得到充分发挥。同时使护生实践能力得到提升，通过情境模拟、多媒体教学使护理知识学习变得更加真实和生动。另外，经过多种教学模式的联合教学，手术室患者更加满意临床护理工作，护理意外事件发生概率也明显降低。

4 结 语

在手术室护理带教中多种教学模式的联合应用不仅可以提升护生的理论成绩以及实践操作成绩，还可以有效降低护理意外的出现几率，获得手术室患者的认可，值得在临床带教中应用并推广。

[1] 李亚兰.浅谈结合多种教学法在手术室护生带教中的应用[J].基层医学论坛,2014,02(36):5001-5002.

[2] 张 虹,徐李娟.多种教学模式在手术室护理带教中的应用[J].全科护理,2013,11(25):2388-2389.

[3] 陈 湘.手术室护理实习生带教方法的改进心得[J].医学信息,2013,02(13):431-431.

[4] 陈林萍.手术室护理实习带教方法探讨[J].医药前沿,2014,01(05): 289-290.

[5] 刘军春,董 艳,陈燕萍,等.手术室实施小组教学模式带教的探讨[J].护理研究,2013,27(34):3948-3949.

本文编辑：刘帅帅

Application of various teaching modes in the operating room nursing teaching

Huo Jin-rong
(Tianjin armed police logistics college subject hospital anesthesia surgery,Tianjin 300000,China)

R473.6

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ISSN.2096-2479.2017.03.173.02