试析美术鉴赏教学中的情感因素

张萍

摘 要：情感因素是美术教学中的重要因素，情感具有多重作用，情感是美术作品的源泉，情感是学生进行审美鉴赏的原动力，情感又是美术鉴赏教学的主要目标。在美术鉴赏教学中，要合理地运用情感因素来激发学生的热情，使学生将情感汇集于所讲述的作品中，进一步加深学生对作品的理解，提高审美鉴赏力。

关键词：美术鉴赏；课程教学；情感因素

美术鉴赏是通过对美术作品的观察、认知、感受、理解，进而提高审美感受力、理解力，整体把握美术作品的内涵以及深层次含义的过程。美术鉴赏需要一定的美术学基础知识，同时通过对外在形式的感知，透过作者的文化背景以及作品的文化渊源来理解作品的内涵和美学价值。

情感因素是美术教学中的重要因素。情感具有多重作用，情感是美术作品的源泉，情感是学生进行审美鉴赏的原动力，情感又是美术鉴赏教学的主要目标。在美术鉴赏教学中，要合理运用情感因素来激发学生的热情，使学生将情感汇集于所讲述的作品中，进一步加深学生对作品的理解，提高审美鉴赏力。

1 情感是美术作品的源泉

在鉴赏一幅作品时，对于鉴赏者来说，必须具备基本的美术知识和规律，当然最重要的是要对作品中所传达的图像的情感作一定的分析。郑板桥笔下的竹子与苏轼笔下的竹子是有所不同的，沈周的山水与八大山人的山水是不同的，因为他们想要表达的情感不同。美术作品的创造不仅仅是技法的发挥，还需要情感的参与。当然最基本的技巧是情感参与的基础。比如山水画，如沈周的《庐山图》，所描绘的庐山高大巍峨，给人的第一印象是这是一幅山画，其实这幅山水画背后是山的品格，古人有云：“智者乐水，仁者乐山”，山山水水也是品质的象征。沈周这幅《庐山图》试图通过山的精神表达对恩师陈宽的人品的敬仰，这才是这幅山水画所表达的深层含义。八大山人是清初四僧之一，原名朱耷，他是明皇室后裔，明灭亡后，他有一种国破家亡的感觉，内心非常落寞，所画山水已不是原有山水的模样，而是“墨点无多，泪点多”的情感表达。他所画鱼鸟也已脱离了鱼鸟的普通意义，那白眼向人的鱼鸟是他不屈从于世俗，孤芳自赏的内心写照。

2 鉴赏美术作品需要情感参与

美术鉴赏是一种审美再创造活动，它并不是被动、消极地接受作品，而是积极主动地进行审美再创造活动，通过这一活动真正发现艺术品的美学价值，并发挥美术鉴赏的社会意义。要真正能将美术鉴赏活动发挥巨大作用，就要通过对美术作品的感知，把自己的情感融入作品中，与作者产生共鸣。这一过程需要认知、感受、联想、想象等活动的参与，需要有丰富的情感才能进行。

当代大学生的情感较为丰富，在大学时期，丰富的情感是他们的重要特征，他们会因一件小事而情绪低落，也会在不久后恰逢愉快的事而兴高采烈。这样的心理特点在进行审美鉴赏时会有更多的审美情感参与，他们会把人生体验融合到审美体验中去，对审美对象进行深度挖掘。因此，审美鉴赏活动要充分发挥大学生情感丰富的特征，将其激发起来，进一步理解作品，促使学生审美能力不断提高，进一步激发学生探索美术作品深层次含义的好奇心，从而使其积极融入美术鉴赏的过程中，感受美的体验。

3 情感在美术鉴赏课程中运用的过程

3.1 引导学生对作品产生情感

第一，对作品做个引入式的介绍，可以通过讲解作者的历史背景来激发学生的兴趣。以讲解徐渭的作品为例，徐渭是今浙江绍兴人，名渭，号青藤，号文长，据说这个“文长”的号来源于他科考的故事。他在科举考试时，不按八股文的规则来做题，而是写得很长，试卷上写不下，就写在桌子上，桌子上写不下了，就写在凳子上，所以就叫文长。徐渭天生聪颖，满腹经纶，才华横溢，但是科考几经打击，久考不中，深受打击。后来，徐渭在负责抗击倭寇的兵部侍郎胡宗宪幕府中任职，受到胡宗宪的器重。这也是他一生比较得意的时期，由于胡宗宪对他非常好，他也为抗击倭寇作出了贡献，认识到了自己的价值。只是好景不长，后来大奸臣严嵩倒台，胡宗宪作为其同党受到牵连而入狱，不久就去世了。徐渭害怕受到牵连，又有小人吓唬他，说要来抓他了，也让他进监狱，他先装疯，后来就真疯了，最终杀妻入狱。出狱后，以卖画为生，虽然贫困，但他深恶富贵之人，有富人来求画，他就说徐渭不在，但穷人来求的话，给点酒就会给画。在他生命的最后几年，生活十分贫困。恰如他自己说的：“几间东倒西歪屋，一个南腔北调人。”徐渭自评：“书一、文二、诗三、画四。”他画画无师自通，且无意成名成家，但却流芳百世。这样的讲解之后，学生们就会对徐渭产生兴趣。

第二，可以通过提问的方式来让学生自己投入到作品的学习中去。在美术鉴赏课中，有兴趣的同学可能会认真听，但有的学生可能会没有什么兴趣，表现得无精打采，即使这样绝对不能忽视学生们的感受，如果学生兴趣不高，根本参与不进来，就谈不上美术鉴赏。教师的职责就在于引导学生，激发学生的兴趣。

在对艺术家进行引导式的讲解后，可以用提问的方式来引导学生进入到作品中去，如请问“有谁对徐渭了解？”“你们听说过徐渭么”。有的同学可能就会起来回答，这时要对第一个起来回答的学生进行鼓励，“很好，你讲得很好”，然后可以转过来对其他学生说：“有没有谁需要补充的？”方式是多样的，可以请一个同学来讲对徐渭作品的看法，然后请其他同学来点评一下，这样可以激发学生们情感的参与，然后再总结一下徐渭作品的特点、艺术价值，就可以获得更好的效果。

3.2 引导学生把握作品中的情感

情感是艺术家创作的原动力，没有情感参与的作品是没有什么意义的。作品中或反映对未来美好生活的向往，或反映个人对社会不公平的愤懑，或反映对百姓疾苦的怜悯。古往今来，凡是好的艺术作品都是具有情感的，油画如此，国画亦然。梵高是后印象主义画派的重要代表，反对忠实的描绘客观世界，主张表现画家的主观感受，作品具有鲜明的个性。他的作品——《吃土豆的人》表现的是最底层的劳苦大众，在连生存都没法保证的情况下，僅有土豆来充饥，而且土豆也是极少的，不能满足家庭成员的需要，表达了画家对人们的同情。表达这样的感情的作品很多，如《夜间咖啡馆-室内》《农鞋》等，虽然在常人眼里梵高的行为怪异，甚至有点歇斯底里，但他的作品其实是富有情感的。要让学生充分把握作品的情感因素，才能真正理解作品。因此，在美术鉴赏及教学中，要引导学生逐渐地去体会美术作品中的情感。

3.3 将学生情感与作品情感融入一体

美术鉴赏活动是情与理相统一的活动，鉴赏者能通过对艺术作品的感悟提高认识，受到教育，得到启发，当然这也需要其将自己的情感融入作品中去。傅雷是美术鉴赏家，他理解黄宾虹，认为他将成为大师并很推崇他，为他办展览，认为他的画是诗意的画卷，而黄宾虹也没有辜负他，成为近现代美术史上的大家。傅雷之所以能看到黄宾虹的艺术成就，就是因为他将自己的情感融入黄宾虹的作品中去，看到了他画中山水的情感表达。因此，想让学生真正理解美术作品，只有使学生把自己的情感与作品融合在一起，才能产生共鸣，进而提高审美鉴赏力。

参考文献：

[1] 刘凯.当代大学生审美心理发展分析与对策研究[J].装饰，2007（03）.

[2] 杨祯玲.浅谈新课改下美术鉴赏课中的情感教学[J].学周刊，2016（01）.

[3] 王德平.让美术鉴赏充满人文的情感和关怀[J].文学教育（中），2010（08）.