网络学习共同体有效应用的策略研究

付丽萍　刘贤

摘要：一个完整健全的网络学习共同体，应具备良好的互动和强大的整体凝聚力，以促使学习者积极参与到共同体的各种学习活动中，进而最大程度地激发学习者的学习热情，提高学习效率。本文从网络学习共同体及其应用中存在的问题出发，探讨了解决策略，以期促使网络学习共同体能够得到有效应用。

关键词：网络学习；学习共同体；有效应用；构建策略

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2017）05-0087-03

近几年，国内外教育界都在积极地探索、研究新的教育方式。经众多学者研究后，网络学习共同体被认为是革新传统教育方式的一种新的最佳的选择。笔者将针对网络学习共同体应用中存在的问题，探讨其解决策略，以促使網络学习共同体能够得到有效应用。

网络学习共同体

网络学习共同体是由来自不同地方的不同类型的学习者、教师、辅导教师共同构成的一个协作学习的团体，借助网络平台，团体中的成员经常在学习过程中沟通、交流，达到获取知识、共同完成一定学习任务的目标，在完成任务的过程中成员之间相互影响、相互促进。

1.网络学习共同体的两种基本功能

（1）社会强化

学习者在学习共同体中展开学习，相对于单独在网络中学习来说，能够获得更大程度的自尊心和归属感。学习者在尊重他人的同时也会得到他人的尊重，这不仅增强了自己对共同体的归属感，也增强了学习者对学习活动的兴趣，同时对降低远程教育中学习者辍学比率具有特殊的意义。

（2）信息交流

学习者与教师、辅导教师以及其他的学习者交流、合作，建构知识、分享知识。在沟通交流中，学习者不仅可以看到教师的意见，还可以看到其他学习者对同一问题的不同看法，这样就可以更好地打开自己的思路，以更宽的角度理解问题，重新组织自己对问题理解的思路。

2.网络学习共同体的特征

（1）以网络为媒介，可以无限扩展

网络打破了时间和空间对交互的限制，共同体内的交互随时随地都可以发生，而且网络具有海量存储能力，只要需要，就可以把交互的所有信息保存下来，保证交互的持续性。由于网络通信的高效和非线性，学习者可以在同一时间与多人交互，不断分享、传播和使用共同体中的信息。

（2）内部结构的变化性与多样性

网络具有不受时间空间限制的特点，这就决定了在网络平台上构建的学习共同体的内部结构不是简单的一对一或一对多的关系，而是更加复杂多变的多对多的关系。在共同体的内部，学习者的身份和地位与他们对共同体做出的贡献是成正比的。同一学习共同体内的成员之间分享经历，共建文化，形成互依互惠的关系，与此同时，每个成员也是独立的个体，需要独立思考，对问题形成自己的独特见解。每一个学习者都可以在几个或者更多的网络学习共同体内充当不同的角色，也就是说学习者可以“兼职”。

（3）成员之间交互方式间接化

传统教学一般采用的文字语言进行交流，在现代网络教学中，学生和教师、教师与教师之间采用网络学习共同体为他们提供的网络交互工具进行交流，这就使得成员之间的交流变得更加简单、方便、多样。按时间特性，可以通过聊天软件、网络电话、音视频会议等实时交流工具或者借助电子邮件等异步交流工具来进行交流沟通。如果根据同时在线交流的人数，可以利用电子邮件进行一对一的交流，或者利用邮件列表、BBS实现一对多的交流，也可以利用计算机会议系统实现多对多的交流。

（4）具有一定的文化氛围

在网络学习共同体内有来自世界各地的丰富的资源，共同体成员拥有各自明确的学习目标，且共同体内气氛和谐，是一个良好的多用户学习环境，网络学习共同体中的学习者可以突破时间和空间上的界限，通过网络自主学习，也可以与共同体的中的其他角色（学习者、教师、辅导教师）进行协作学习、探究学习。在网络学习共同体中，所有的学习者都遵守共同的规则，都具有一致的价值取向和偏好，能强烈地感受到自己是共同体中的一员。

网络学习共同体应用中存在的问题

在网络学习共同体的理论研究中，研究者们对其应用效果给出了很高的预测，但在应用中发现有很大一部分学习者通过网络共同体学习的效率反而没有采用传统教学的学习效率高。产生这个问题的根本原因就在于共同体内的成员大部分不清楚自己在共同体内充当什么样的角色，自己对学习共同体、共同体中的其他成员应该负有什么样的责任，自己应该具备哪些专业的知识。这就容易导致在形式上，虽然教师、学习者、辅导教师通过网络构成了一个学习的团体，但彼此间在共同体内缺乏有效的交流、沟通。

解决策略

要解决在网络学习共同体环境下学习者学习效率的问题就必须解决共同体内成员之间的交流问题。首先要让共同体内的成员搞清楚自己在共同体内的职责、角色；然后再针对所有的成员制订相应的策略。

1.网络学习共同体内的各成员所担当的角色

（1）教师——学习的促进者

在现代教学中，教师是学习者学习的促进者、协作者甚至是学习者的伙伴、朋友。教师要为学习者的学习提供热情详细的咨询、丰富全面的资源、合理正确的指导、及时准确的反馈等，这有助于学习者充分地回忆起自己头脑中原有的知识，使学习者在头脑中更快、更清晰地把新知识和旧知识联系起来，促进学习者对旧知识的迁移发散，完成对新知识的同化。教师还有一个重要的任务是提出与学习者学习需要相适应的开放式主题，并与学习者共同探讨研究提出的主题，同时在讨论中帮助他们完成对知识意义的建构。在完成这个任务的过程中教师主要充当学科人才、作者、项目开发者的角色。

（2）辅导教师——学习的助学者

学习者在学习的过程中会有需要帮助的情况，这个任务就由学习者学习的助学者即辅导教师来完成。辅导教师在帮助学习者的过程中主要扮演管理者、推销员、教育学者这三种角色。辅导教师在学习者学习的前后要组织预习讨论和总结评价，为学习者提供选课材料和相关的选课咨询，并为学习者在共同体内与其他人沟通交流提供相应的技术帮助。

（3）学习者

与教师和辅导教师相比，学习者是网络学习共同体中最重要的成员。学习者参与网络学习共同体，就是希望借助平台，努力提高自己在某一方面的专业知识水准，提高自身的社会竞争力。在网络学习共同体内学习，学习者要有强烈的进取心，这样才能在参与网络学习共同体的短时间内适应共同体学习的节奏。

2.针对各成员提出的学习策略

（1）管理者（辅导教师）策略

管理者要创造良好和谐的沟通環境，方便成员间的交流沟通；提供多种媒体交互方式，为学习者提供一个共享学习经验的平台，方便学习者自己思考的内容能呈现出来，以验证自己的在学习过程中得到的结论；让学习者能自己进行探索、反思，促进自身的成长，让学习者方便地共享学习资源。管理者还需要制订参与网络学习共同体的成员都必须遵守的一系列基本准则。每个想参与网络学习共同体学习的人都必须先进行注册，在注册的同时要承诺自己会坚决遵守制订的准则。管理者要为成员提供一个安全可靠、和谐友好、开放稳定的学习平台，以降低网络给学习者带来的孤独感。

（2）教师策略

网络学习共同体中的教师与像传统教育中的教师不同，他们不仅是知识的传授者，还是学习者的帮手、朋友，他们要帮助学习者学习，要积极地引导学习者自己去探索。在学习的过程中，他们还要为学习者提供丰富有效的学习资源，对学习者的问题要及时地予以解决并及时反馈给学习者。教师要努力提高对学习者的指导质量，让学习者满意，这也有助于提高学习者对自己参与的网络学习共同体的满意程度。针对不积极参与学习活动的学习者，教师要多用心观察他们，分析观察结果，然后对症下药，和他们进行积极有效的沟通交流，让他们感受到教师对他们的关注。另外，教师要鼓励、指导学习者使用网络学习共同体为他们提供的各种网络交流工具进行交流，参与学习活动。

（3）学习者策略

归属感对参与网络学习共同体的学习者来说至关重要。归属感有助于维系成员之间良好的人际关系，这也是共同体更好更快发展的基础。同一共同体内的成员彼此之间应相互尊重、信任谅解，学习者和其他学习者分享学习愿景，大家一起分工合作，以建立自己对共同体的归属感。

（4）共同体的凝聚策略

在每一位学习者刚刚加入共同体的时候，教师首先应介绍学习团体，让他们有一个清楚的认识，从而增强学习者的共同体意识，让其信赖自己参与的共同体、信赖共同体中的教师、辅导教师还有其他学习者，为以后在共同体中积极健康地学习、交流打下坚实的基础，从而增强共同体的整体凝聚力。另外，可以在网络以外的日常生活中举行聚会，开展学习以外的交流、沟通，学习者面对面的交谈能够增强互动，对增强共同体的整体凝聚力也有很大的帮助。

参考文献：

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[5]杨冠英，李政，野菊苹，等.在线教师专业发展的学习共同体交互策略研究[J].中国远程教育，2013（2）：60-64.

作者简介：付丽萍（1982—），女，汉族，山西省寿阳县人，讲师，硕士，研究方向为信息技术教育应用。刘贤（1981—），男，汉族，山西省应县人，中教一级，本科，研究方向为信息技术教育应用。

基金项目：本文系2015年度山西省高校哲学社会科学项目“TPACK框架下区域小学数学课程整合效果提升的研究”（编号：2015257）、大同大学2014年度青年科研基金项目“TPACK框架下大同市信息技术与小学数学深度融合的研究”（编号：2014Q12）的研究成果。