任务型教学模式下建立有效评价机制的探索

张丹

摘要：在任务型教学模式下高职英语教学旨在培养学生全面素质和综合应用能力。在方案的具体设计中，始终突出以培养学生英语实际应用能力为主的特征，同时强调英语教学评价的教育性和发展性功能，通过有效评价机制对高职英语教学进行诊断，及时向教师和学生提供反馈信息，使他们能够了解教学活动中存在的缺陷，不断改进、完善自己的教学活动，从而真正实现高职英语的有效教学。

关键词：任务型教学法 多元化评价 评价保障机制

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0205-01

一、任务型语言教学法的相关理论基础

“任务型语言教学法”是指以计划和操作作为中心的内容，通过广大师生一起努力来完成英语教学任务，使英语学习者在自然的环境中学习到语言，提高外语学习的水平。

二、任务型教学模式下体现多元化评价原则的两个向度

（1）评价的机制相对多元。高职英语的学习过程中，所有参与的学生、教师以及家长都应该是教学的主体，都享有评价的权利。在此过程中学生、家长、教师互为评价的监督者，全程参与到评价的过程中来。学生之间可以进行互评，学生与教师之间也可互评，学生还可以提出自己相对客观的评价。这样的教学评价机制不仅体现了多元化，也使过去在教学当中较为被动的学生在教学过程中变为主体。采取让学生自我评价——学生之间群体评价——教师点拨——学生自我提高性评改的方式。在群体式讨论评价的过程中，同学们可互相评价，教师在学生互评和讨论的互动过程中，展开一系列的思维训练，能力培养，启发和创造学生的学习能力，以更好地帮助学生达到实际应用的能力。

（2）评价过程相对多元。每个学生都是不同的，对于学生的评价也不能局限于英语的知识掌握、运用能力上，而是要更加关注于学生的学习素质和思想品德，互相之间的高度合作精神等多个方面。高职生运用英语知识、能力的多元化，決定着高职英语评价角度的多样化。在英语教学的评价标准制定上，可将每个学生现实中的基础和条件作为客观的评价依据，建立合适每个学生发展的差别性评价标准。

三、相关的评价保障制度

要取得高职英语的有效教学成果，必须采取相关的教学质量来保障教学基础。高职院校各个学院都应该建立与英语相关的档案，认真分析研究高职英语课程的基本要求、基本任务、达标标准、学生的成绩采集与分析的相关问题。旨在把英语作为院校的精品课程来建设，与专业课互为依托。在高职英语教学的基础环节下，加强英语教学质量的监督、评价机制，提高学生的英语学习水平，最后才能达到英语教学通过评价保障制度所取得的学生英语成绩的提高。具体采取的方式为：

（1）教学督导组不定期检查和评价。现在，许多高职院校都设有教学督导机构，主要针对专业课程建设的监督、管理，有时也参与课程的建设和教学评价等，确保专业建设方向和水平。笔者所在的学校就将这一机构的力量创造性地移用到英语课程的教学管理环节。每学期定期组织教学督导组协助教务处进行教学质量检查、评价以及进行教育管理研究，提出英语课程建设性的意见，有效地对高职英语教学状况进行监控，促进教学质量，提高职业人才培养工作水平。

（2）校内期中期末教学检查。高职院校可以通过校内中期的英语教学检查，包括检查教师的教案和学生的作业、集中听课、学生座谈等，促进教师的责任意识，提高教学质量和教学效率；也可以在学期中教师合作评价学生的学习情况，以任课教师平时对学生英语技能的分项衡量为基准，注重学生平时英语实践效能的引导，促进学生自我提高。

（3）学生定期或不定期教学测评。学生是学习的主体，在英语课程的教学过程中，突出学生学习的主动性和积极性以及

主动构建自己知识与能力结构的自主性，强调学习上的责任感，培养学生独立学习的能力和方法，是“学为主体"的具体体现。可以借助网络信息处理平台，定期开展学生对教师教学情况进行测评的活动，并及时把信息反馈给教师，用以改进英语教学。

（4）用工单位参与英语课程教学的评价。高职教育比较推崇的工学结合模式，就是提倡学校与企业在人才培养过程中，实施无缝隙的合作。高职教育各项专业课程建设，大都与企业的实际用人需求保持密切联系，高职英语课程教学作为高职人才培养工作的一部分，也可以大胆融入用工单位的间接需求或建议，实行目的性更加明确的教学，把企业对学生英语技能方面的评价反馈融入到英语教学中，重视学生英语实用能力的培养，打好学生走上工作岗位的文化技能的基础。

参考文献：

[1]国务院关于大力推进职业教育与发展的决定[N].中国教育报，2002-08-25.

[2]谢华.中等职校开展研究性学习的探索[J].中国职业技术教育，2002（13）.

责任编辑：孙 瑶