交际能力理论的种种问题之我见

孙慧敏

摘要：自交际能力立论问世以来，专家学者们对于教学范畴的交际能力理论的研究已经有几十年的历史了，可谓之仁者见仁，智者见智，本文在总结前人研究成果的基础上，结合自己的理论探索和教学体验，对交际能力理论提出了一些个人的见解。

关键词：交际能力 理论 问题

中图分类号：C912.1 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2016）15-0241-02

一、交际能力的提出

交际能力是使人有效运用语言的知识和实际上使用该知识进行交际的能力。外语交际能力就是使人有效运用外语知识进行交际的能力。这是简式交际能力定义。这一术语最早是由戴尔·海姆斯在他的论文《论交际能力》（1970）提出的。海姆斯把交际能力的内在组成分成四个方面：可能的知识、可行的知识、恰当的知识、实际上完成的知识。加奈尔和斯温对此进行了解释（1980），他们在此基础上陆续提出了三类两层更细的能力组成的划分，认为交际能力可以分为：⑴语法能力。⑵社会语言学能力（其中可再细分为社会文化能力、语篇能力）。⑶策略能力。这种定义一开始就注意避免概念的混淆，用分支能力来释义总的能力，显然，这样的界定是更为科学更为严谨的做法。

这些交际能力内在组成的划分是早期交际学派学者原创性的划分，其含义是想明白地告诉人们，什么是交际能力，交际能力与语言学的关系，需要具备哪些条件才能说一个外语学习者具备了交际能力。因此人们现在也可以说交际能力理论从开始提出就具备了较强的学术性、系统性、相对的真理性和一定的可操作性。

二、交际能力的发展

自从海姆斯提出交际能力以来，该理论观点就引发了外语教学界的广泛关注，该术语就开始广泛探索于社会语言学和语言教学领域。以交际能力为核心逐渐形成的交际教学理论的提出，相关教学理论的被热议、被推崇、被在教学实践中的探索，标志着外语教学理论与方法的又一次改革创新，这是一个伟大设想，又是一个崭新方向，也是一个新理论框架，是外语教学鸿篇巨制中的又一“创世纪”，它已经而且继续在世界外语教学界产生深刻影响，已经而且继续指引着外语教学的发展。

三、交际能力的意义

交际理论和交际能力提出之所以如此重要，首先就在于它在人类历史上最明确地提出语言的根本功能是交际，语言学习的根本目的是用来交际，所以语言交际能力就是人类语言运用的根本能力之一。乔姆斯基的贡献使人们进一步认识到语言的一个抽象的理论方面，而交际能力理论使人们认识到语言的实际运用的实践方面。两者结合就使人类对自己须臾不能离开的一种语言具备了初步的尚不一定完全的整体理解。这种理解也就帮助人类深化了对自身的理解和把握。这是语言学发展上的巨大进步，更凸显于语言教学发展上的巨大进步。

其次，交际理论深刻地影响了，并将继续影响着语言教学和二语教学，帮助形成了二语和外语交际教学理论。它在语言教学、二语教学和外语教学历史上第一次明确提出，把交际能力培养当成外语教学的方向、目标和过程及方法论基础，即把外语教学的出发点和归宿及外语教学过程及结果检验都以交际能力为基础。这也就是说，外语教学的指导思想和理论基础是交际理论，外语教学的出发点和归宿都是交际能力培养，其教学过程是培养交际能力的交际化过程，方法的总原则是交际化方法体系，外语教学的检查和考核也是交际能力测试。虽然它们不可能在细微处一开始就逻辑严密、体系精微，甚至有人说在这几个领域运用交际能力概念常常是相当模糊又相当矛盾，但交际理论却以其真理光芒照亮语言学和语言教学每一个角落，以深邃又平易近人的基础理论吸引着无数学者和莘莘学子。

四、交际能力的缺点

毋庸讳言，交际理论和交际能力作为新生事物现今既不是、也不可能是十全十美的，其弱点和缺陷随着时间的推移逐渐显现。之所以会产生这些缺欠和不足，可能有下面一些原因：

一是由于交际能力的原始概念的形成发展和阐释产生的不一致，比如海姆斯开始就把交际能力定义为知识和能力，按现代更精细的定义方法来看这种定义本身就不很准确，也可以反映出海姆斯本身就没有把自己的认识表达清楚，或者应该认为，海姆斯提出的仅仅是个伟大的方向，发人深省的全新思路，或战略性质的原创性构想，他自己能够谋划到这一点、提出这一点、做到这一点就是一个空前创举，可以大大推进语言研究、语言教学和二语教学的事业。在此过程中产生的某些不一致甚至矛盾应属新理论发展形成过程中的正常现象。

二是对于这样一个重大新方向、新理论，诸家蜂起，而且每人都从各自的主观角度，各自的认知水平和各自理论高度出发进行阐释，当然会有不同的看法并使用不同的定义和术语，五花八门的解释和说明难得一致，也将是短期内难以统一的现象，况且现在大家的解释离开交际能力的核心含义总还算八九不离十，也更加没有离经叛道的解释出现，这就已经是难能可贵的了。

三是从大局上看，交际理论和交际能力的提出也是外语教学理论的折中和综合趋势影响所致。博采众长，反对绝对片面的思想在交际理论和交际能力理论中有生动体现，它既有交际理论为核心，也显示出其他相关理论影响。所以按照独尊一法、罢黜他说的旧习，很难正确理解和全面认识交际理论和交际能力的真正含义和体系，也自然难以对其给予真切的解释。

四是部分原因是由于后来者对交际理论的误解和简单化产生的。比如有人认为交际理论或交际能力不教语法，也有的人认为交际能力要求太高，一般人在中国培养不了交际能力，所以在中国只能提培养为“交际初步的运用能力，或干脆不能提交际能力，只能提培养‘综合能力或者运用能力，或者培养为交际的语言运用能力”。这些认识都出于简单化的理解或误解，没能全面的理解交际理论和交际能力，特别是未能实质上理解交际能力的多层次或连续性等的内在属性；甚至还有一些学者和外语教师认为交际理论和交际能力是外国产物，对中国外语学习者来说不适用；还有的在字面上看问题，认为交际理论和交际路子是国外二语习得的产物，当然不能用来指导中国的外语教学，等等。

五是部分原因是由于受追捧时髦的形势使然。在现今社会，时髦的东西往往受到过分的吹捧。交际能力理论一出现就因其抓住了外语教学的要害，提出了百年来外语教学数代学者苦苦追寻未果、而其实“她就在灯火阑珊处”的一个伟大又平凡的方向，因之是一种水到渠成的雅俗共赏的大成就，天下外语学者云从响应，其中难免包括一些人把它硬当成流行的东西，以着铁杆粉丝的身份吹捧交际能力至无以复加的高度，并对反对者不加分析的口诛笔伐，从而使交际能力理论平添原本不存在的毛病，混杂了一些似是而非的东西。还原交际能力本来面目并为其正本清源，却不知需要多少学者多少时间才行。

交际能力理论反映了外语教学的客观真理，道出了外语教学的真谛，本来不怕多少人客观的批评甚至攻击，但时髦的追捧却容易使这一来之不易的成就迷失自我，喪失发展动力，最终成为被人们当成废物而随洗澡水一起倒掉的金娃娃。

参考文献：

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责任编辑：孙 瑶