初中地理生活化教学

孙林茹

知识来源于生活，最终又回归于生活，地理学科也是如此。地理学科是学生在初中阶段新开设的一门学科，学生们学习初期会感到十分新奇，在此基础上，如果教师实施生活化教学，效果会更加理想，本文将结合教学实践，来谈一谈如何进行初中地理生活化教学。

初中地理生活化教学教学策略学习与生活从来都不是孤立存在的两个方面，学生常常存在着这样的误区，所以认为学习无用，更提不起兴趣来。如果能够从教师自身出发，将教学与生活紧密地结合在一起，教师教起来会轻松许多，学生也会减轻学习的难度和障碍。

一、初中地理教学中存在的问题

初中新开设了地理学科，学生刚刚接触，也容易感到这是一门高端大气的学科，与自己的生活相距甚远，其实不然。自新课程改革标准实施以来，生活化教学的教育理念愈加深入人心，但教师的落实程度却不尽如人意，只是停留于表面，或流于形式。有的教师为了赶教学进度，将课堂变成知识点的汇总，全然不结合生活实际，教学内容枯燥乏味，时间久了，学生学习地理的热情会渐渐褪去，从而形成恶性循环。

二、初中地理生活化教学的具体策略

1.激发学生的学习兴趣。常言道：“兴趣是最好的老师”，浓厚的学习兴趣是进行教学活动的前提和基础。学生的学习兴趣提高了，教师的教学活动自然而然地就会顺利进行，同时也减轻了学生的学习难度。因此，教师要充分发挥自己的聪明才智，运用一切可以调动的教学方法和手段来激发学生的学习兴趣。首先，教师要提高自身认识，认识到调动学生兴趣的重要性。教师是教学的主体，直接决定了教学效率和教学质量，打铁还需自身硬，教师要不断地完善和提高自己；其次，在教学之余，对学生的身心发展特点、兴趣爱好等个人情况做到充分的了解，并且清楚学生对什么感兴趣，在进行教学设计时，有选择有倾向地进行筛选，做到心中有数，有的放矢；最后，善于发现，从学生耳熟能详的内容中汲取素材，应用于地理教学之中。只要拥有一双善于发现和观察的眼睛，就不难发现，其实生活中时时处处都有地理现象的存在，教师不仅要认识到这一点，还要在言传身教之中引导学生认识到这一点，提高学生的认识，单纯的说教远不如言传身教的效果要好。

例如，《地球和地球仪》是初中地理的第一课，因为涉及到让学生观察地球仪，课堂趣味性还强一些，但是在涉及到经纬度的时候，难度较大，学生存在着畏难情绪。为了便于学生理解，我将地理学科与数学学科联系在一起，并且将学生的座次进行了定位，每个人对应着一个坐标，便于学生理解经纬度的定位，这样一来，方便学生进行举一反三，就像每位同学对应属于自己的坐标一样，地球上的每一个地方都拥有自己的经度和纬度。

2.结合生活事物学习地理。其实生活中处处都存在着地理的影子，只是学生在没有学习地理之前，也许没有注意到，而在此之后，教师就要着重培养学生的地理学科思维，训练学生用地理思维去思考问题，让学生意识到学习地理并不是为了应付考试，更重要的是将所学知识运用到生活之中，其实不仅是地理学科，其它学科的学习也是如此。首先，教师要善于将学科与生活相结合，增添课堂的趣味性。初中生正处于13岁～16岁的青春期，身心都处于迅速发展的时期，思维也异常活跃，同时因为年龄小，所以生活阅历比较浅，经历的少，想要吸引他们的注意力只能从学生耳濡目染的生活入手；其次，利用信手拈来的教学工具进行教学，拉近学生与教学内容之间的距离。很多时候，学生对于地理学科的学习和理解只停留在课堂上，停留在教材上，停留在表面上，恰恰是因为这些与生活相距甚远才更应该在潜移默化之中提高学生的认识；最后，尽量选择一些生活中的实例来进行教学。其实教师比教材高明的地方就在于教师要用生动形象的语言，将单调乏味的知识点用自己的方式讲解给学生听。

例如，在讲授中国地理这一模块时，我忆起在我中学的时候学习这方面内容时买了一张拼图，每天乐在其中，拼了拆、拆了拼，几次下来，中国地图已了然于胸，印象十分深刻。想到这里，我便引导学生自己以教材为范本来动手做一张拼图，不追求精益求精，但也要尽量精确，手绘地图，丈量祖国的每一寸土地。这样一来，比学生死记硬背的效果要好很多，并且，也在地理教学之中促进了学生的情商教育，有利于学生世界观、人生观和价值观的形成。

3.开展地理实践活动，将地理延伸到生活之中。地理学科因为不面临中考压力，所以我们在教学过程中应更注重促进学生的个人发展，开展一些形式多样、丰富多彩的实践活动来进行拓展探究，以此来补充课堂教学，并且充分调动学生的积极性，从真正意义上实现“得法于课内，受益于课外”，符合“以生为本”的教育理念，真正地做到以学生为中心。首先，教师提高认识，创新教学模式。虽然新课程改革进行得吐火如荼，但效果并不明显，很多教师依然保持传统的教学模式，将课堂变成自己的“一言堂”，一味地将大量的知识点灌输给学生，全然不顾学生是否能接受。其实不必面对中考的重压，地理课堂完全可以是轻松的、愉快的，不妨尝试着创新，勇于突破，只有教師具备创新精神，才能培养出具有创新能力的学生；其次，充分凸显学生的主体性，给予学生充分的时间和空间。学生是学习的主体，也是课堂的主体，然而，课堂教学的局限性限制了学生不能成为课堂的主人，但在教学过程中我们不难发现，学生对于活动体现出来的热情要远远高过课堂教学，为此，我们不妨投其所好，让学生在活动中自由发展，快乐成长；最后，争取家校联合，取得家长的密切配合。无论是教师，还是家长，中心目的都是为了学生好，目标是一致的。为此，在活动的开展与落实方面，家长和教师要心往一处想、劲往一处使，教师可加强与家长之间的联络，在科技迅速发展的今天，通过微信、QQ、电话等通讯方式密切联系，交流地理教学的方方面面，并且在举行活动时争取得到家长的密切配合。

例如，在讲授《水资源》这一课后，我实行了分组教学法，每一小组分工不同，布置了“调查水资源利用与浪费情况”这一活动。有的小组负责设计并印刷调查问卷、有的小组负责走访调查，搜集数据、有的小组负责资料整合，数据分析这是一次全面考察学生发展与能力的活动，组织起来虽然耗时耗力，但整个过程下来，学生克服了种种困难，完成得十分出色，也让我看到了他们不同的一面。

又如，在讲授《多民族的家庭》这一课时，我布置学生通过走访调查身边的少数民族的风俗习惯、生活习性等方面的资料，在课堂上进行交流和分享，并且通过列表格的形式进行对比，同时在此过程中发现学生对有些少数民族存在偏见，于是引导学生消除偏见与歧视，求同存异，认识到无论哪一民族都是温暖的大家庭中的一员，地位都是一样的。

总而言之，生活化教学已成为我国中小学课堂教学的发展趋势，得到了广泛应用并且取得了显著的成效，特别是应用于初中地理学科中，更应加强生活与地理之间的关系，紧跟课改的思路，用自己的热情和精力投入到工作之中，充分发挥自己的聪明才智，运用一切可以运用的教学方法和手段，实施生活化教学，加强地理与生活之间的关系，拉近学生与教学内容之间的距离，同时也减轻了学生的学习难度，让学生不再将学习地理当做是一项任务去完成，而是喜欢地理、爱上地理、爱上地理课！

参考文献：

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＼[2＼]许庆成.初中地理生活化教学的有效途径探讨＼[J＼].课程教育研究，2015，（07）.

＼[3＼]陈永雷.实现初中地理生活化教学的思考＼[J＼].中国校外教育，2014，（05）.