谈高中英语教学中如何开展分层教学

万光霞

在英语教学中，不可否认学生水平的差异性，但是我们可以参考学生的学习成绩、学习习惯、个性特点和内在潜力等进行分層，真正实现突出学生主体，尊重个体差异，因材施教；帮助不同层次的学生共同发展，体验成功的快乐，保持对英语学习的兴趣，形成一种良性循环。

高中英语分层教学评价一、分层教学的概念和理论依据

追溯起来，分层教学的创始人应该是我国古代的教育学家孔子。孔子最初提出的“因材施教”的教育观念是今天分层教学的基础。简单地说，高中英语分层教学就是按照学生英语成绩、能力和潜力，将学生分成几个小组来进行教学。小组要根据学生的英语学习成绩、能力和潜力来进行划分，而教师要根据划分的小组区别对待各个小组的学生，教师要把英语学习成绩、能力和潜力类似的学生分为一组，在教师教学和小组成员相互的作用下充分提高他们的学习成绩，激发他们的学习潜力，从而实现全面提高学生个体素质的目的。

学生课堂学习主要动机集中反映在成就动机上。在学习过程中，渴望知识和追求成功形成了学习的内在推动力。而当多次获得成功后，学生能体验到成功的喜悦和满足的乐趣，并增强了求知欲，以致使学习动机更趋稳定。分层教学就是为每个学生在不同层次的学习过程中不断获得成功创造了均等的条件。教师可以用变换的方法和多媒体去激发学生的学习兴趣和求知欲。但想要使学生的学习动机不断维持，就需要其对获得知识本身的追求，而这种追求只有在不断获得成功时才能产生。因此，分层教学的实践符合了成功的激励原则。

二、目标分层

教师依据学生现实的认识水平，为不同层次的学生分别制定与其相适应的能够完成的教学目标。明确课堂教学目标是提高教学质量的前提。对A层学生要求把必要的基础知识掌握即可，如每单元的新单词、短语、日常交际用语，力争达到基础性目标，激发兴趣；对B层学生要求再提高一步，加强技能训练，使他们有学习成功的希望；对C层学生提出更高的要求，让他们拓展思维，培养综合运用语言的能力。总之，基础性目标，每个学生都必须达到；发展性目标，大部分学生争取达到；创造性目标，要求优等生在完成前两项目标的基础上，进行创造性能力的训练提高。

三、课后练习、作业分层

为了促进每一个学生的不同能力的迅速提高，使学生更适应英语作为一种语言工具的发展需要，我们对不同学生的课后练习、作业、以及评价也都需要作相应的指标。其中，对A层次的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。具体的说，要求他们自学《New Concept English》、《College English》，进行专项训练，收听VOA和BBC英语原文广播，针对每堂课的教学，相关的英语原文背景资料的阅读是重点，简单的作业可以不做或有选择地做，目的是增进课堂教学的理解，保证考试的需要，同时也培养他们的自学能力和英语阅读能力。对于B层的同学要求把每一篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法，在教师的指导下自行设置情景，自行表达，以达到语言的实际运用的目的；对于C层的同学则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对学习英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。

四、分层评价

科学的评价体系是实现教学目标的重要保障。以往的教学评价以评价学生为主，只有一个标准，要求所有的学生都掌握教学大纲规定的内容，这样做就忽略了学生的差异性。因此，分层教学中进行分层评价，以尊重和激励学生为基础，要允许学生暂时不会或不完全会。在课堂教学中进行即时评价，包括对学生提问和答问的评价，对学生作业的评价等。对A层学生采用表扬评价，发现他们积极的因素，及时肯定，促进他们上进的信心；对B层学生采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，使他们不甘落后；对C层学生采用竞争评价，给他们提出更高的要求，使他们更上一层楼。实践显示，老师真诚的评价能活跃课堂气氛，还能激发学生自我完善的积极性。分层评价也可体现在测试中，将试卷设计为必做题和选做题两卷，必做题为基础达标题，选做题则综合性、灵活性较强，为加分题，这样可使C层学生有更多成功的机会，也让A、B两层学生不易满足，更加有求知的欲望。

五、分层辅导，分层测评

分层辅导是分层教学中的一个重要辅助环节。课内层辅导主要针对堂上的分层目标、分层练习进行，帮助不同层次的学生完成各自的学习目标与练习。对后进生的辅导，主要从端正学习态度，明确学习目的，培养学习兴趣等方面入手。对优生辅导，则侧重培养学生综合运用的能力与技巧。分层目标教学的最后一个环节是达标测评。要检查一节课的效果如何，这一环节就必须要体现分层教学的特点，进行分层测评。因此，准备练习的时候，就必须要根据该节课对不同层次学生的不同要求进行出题，让不同层次的学生都有题可做，都能从练习中得到对知识点的巩固。

参考文献：

＼[1＼]蒋军海.综合高中英语分层教学的实验研究＼[J＼].基础教育外语教学研究，2004，