谈小学数学教学中培养学生的思维能力

李敏燕

【摘 要】数学思维能力的培养是小学高阶段数学教学的重要任务之一，对小学生综合素质的提高有着重要的作用。所以要想提升数学课堂教学效率，教师就必须针对学生的思维能力进行培养，使学生养成良好的思维品质。

【关键词】小学数学教学；培养；思维能力

培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务。第二次世界大战以后，科学技术迅猛发展，知识激增，知识的更新加快，随之对教育提出了新的要求，就是要提高年轻一代的素质。不仅要教给学生现代科学技术知识，而且要把学生培养成勇于思考、勇于探索、勇于创新的人，从而强调教学要注重发展学生的智力。从心理学角度来看，智力的核心是思维能力。思维能力增强了，智力水平也就提高了。

如何培养学生的思维能力，促进学生思维的发展，是小学数学的重要任务之一。数学本身逻辑性较强，根据学科的这一特点，把数学知识作为培养学生逻辑思维能力的题材，寓思维训练于教学之中，关键在于在教学中加强知识发展过程的教学，引导学生掌握获得知识的思维全过程。那么，如何在小学数学教学中培养学生的思维能力？接下来结合多年的实践谈谈几点看法：

一、新旧知识联系，发展学生思维

数学知识具有严密的逻辑系统。就学生的学习过程来说，某些旧知识是新知识的基础，新知识又是旧知识的引伸和发展，学生的认识活动也总是以已有的旧知识和经验为前提。我每教一点新知识都尽可能复习有关的旧知识，充分利用已有的知识来搭桥铺路，引导学生运用知识迁移规律，在获取新知识的过程中发展思维。

例如在教加减法各部分的关系时，我先复习了加法中各部分的名称，然后引导学生从35+25=60中得出：60-25=35；60-35=25.通过比较，可以看出后两算式的得数实际上分别是前一个算式中的加数，通过观察、比较，让学生自己总结出求加数的公式：一个加数=和-另一个加数。这样引导学生通过温故知新，将新知识纳入原来的知识系统中，丰富了知识，开阔了视野，思维也得到了发展。

二、善于捕捉灵感，学会举一反三

灵感是一种思维能力，是在不断实践和积累知识的基础上，瞬间产生的一种创造性的思路，是一种质的飞跃，它的产生往往伴随着突破和创新，在教学实践中，教师要有意识的捕捉学生学习中出现的灵感，鼓励学生大胆想象，对于有创意的想法，教师要及时给予肯定，同时，还要变换角度或者通过对比等方法去引导学生的数学灵感，让学生感受到解题的挑战和乐趣，并能举一反三，不断进行对比和联系，形成触类旁通的能力，全面灵活的运用数学技能，越过常规逻辑去找出解决问题的最佳方案。

比如这道题“将下列分数3/5、7/8、1/9、2/3按从小到大的顺序排列”，从题中可以看出，如果按照传统的思维模式，将个分数的分母进行通分比较，则显得比较麻烦，因此，在教学中，教师不妨引导学生另辟蹊径，從同分子分数的角度出发，将这几个分数化简为具有相同分子的形式，然后再进行判断。在教师的引导下，学生们会焕然大悟，找出了更加简便的比较方法，同时，还培养了学生创新意识。

三、教师创设情境，激活思维动机

爱因斯坦曾经说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”教学中，教师应巧妙地创设问题情境，让学生产生迫不及待地要获取新知的积极情感，激活学生的数学思维。任何缺乏情感的教学活动，非但不能促使学生积极主动地学习，反而会导致学生厌学。

有这样一道题，让学生讨论：一个长方形，长减少一米，宽增加一米，它的面积和周长会发生怎样的变化？这一提问，使学生对问题本身发生了极大的兴趣，大家凭感性回答，答案不一，且都不能讲清道理。学生都迫切想知道正确答案，抓住这启迪思维的最好时机，让学生举例说明。在学生讲明道理后，进一步提问：“如果你按照这样的变化去思索，能发现什么规律？”这时学生兴趣更高，经过小组讨论探求，很快说出结论：在周长相等的情况下，长与宽越接近，面积越大；长与宽相等时，面积最大；周长相等的长方形和正方形，正方形面积较大。由于我不断设置问题情境，引疑诱导，整个学习过程中，学生情绪高涨，思维潜力得到深层开发，感觉自己的聪明智慧，体验到成功的快乐，从而更积极主动地探求知识，与此同时，思维的深刻性也就得到了培养。

四、精心设计课尾，调动学生思维

课堂教学的结束阶段是整个课堂教学过程的重要有机组成部分，是将知识系统化、条理化、网络化，从而加深对知识的理解，减轻记忆负担的重要环节。精心设计的课尾，对进一步发展学生的数学思维和创造能力具有巨大的作用。因此，在教学中要求教师注重课尾的设计，巧妙借助课尾的教学设计活动，或前后响应、或设置悬念、或辨析比较、或进行活动游戏，带领学生再掀创造思维的高潮。

例如：在教学“约数和倍数”的课尾，教师对学生从容地说：“同学们，快要下课了，我们一起来做一个游戏，好不好？”（学生齐答“好！”）“这个游戏的名叫‘动脑筋离课堂。游戏的规则是这样的：老师出示一张卡片，如果你的学号卡片上的数是它的倍数，你就可离开教室。走的时候必须先到讲台前，大声说一句话，再走出教室。你说的一句话，可以是‘几是几的倍数、几是几的约数或‘几能被几整除其中的任意一句。”通过精心设计的课尾活动，学生巩固了知识，教师检查了学习效果，还能帮助学生纠正错误和提供个别辅导，发挥了学生的创造性，达到一举多得。如此设计课尾，学生已不仅仅停留于快乐思维状态，而是进入真正思考的创造境界。

总之，在教学过程中培养和发展学生思维能力是教师义不容辞的责任。我们数学教师根据数学学科的特点，因材施教，使学生对数学产生兴趣后主动思考积极思维。学生学的生动活泼。学生思维能力的提高，也是学生素质健康发展的体现。

【参考文献】

[1]王志红.在小学数学教学中培养学生思维能力方法初探.《教育实践与研究》，2009（1）

[2]包锦学.如何在小学数学教学中培养学生思维能力.《都市家教月刊》，2014（1）