语文阅读教学的一般规律初探

韩旭

摘要：阅读是高中语文教学中的重点，也是难点，做好阅读教学对提高语文成绩发挥着重要作用。因此，在教学中教师应突破教学难点，找出阅读教学的规律，从而使学生少走弯路。

关键词：阅读教学 任务 高效

【中图分类号】G633.3

阅读教学是中学语文课堂教学的一个重点与难点。加强阅读教学研究，攻克阅读教学中“高耗低效”这个难关，实现阅读教学的高效率是语文教师的一项艰巨而光荣任务。经过教学实践与研究，我发现阅读教学的突破点在于找到一个阅读教学一般规律性的东西。只有找到规律性的东西，阅读教学才不会走弯路。

1.阅读是一个心理过程

笼统地讲，阅读教学的任务是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价文本的能力。而要准确具体地对这一任务有一个明确的理解，就要明确以下几个问题。

（1）文章是什么？阅读是什么？

文章是作者借助文字、文体来展示自己生活经历（包括虚构）、思想变化的一种工具。

阅读就是读者通过文字来与作者对话，进而理解作者生活经历与思想的心理或脑力活动。

（2）阅读活动包括几个层面？

阅读活动一般分为4个层面，即：认字、释文、思索和融会贯通。

认字：目击文字，在头脑中唤起文字意义，进而明确一句话的含意。

释文：把一句句的意思在脑中建立起来，让句与句的意思组合起来，进而理解段意，段意组合，理解整篇文意。

思索：在上述阅读过程中，利用旧知，通过想象、联想、分析、概括等思维加工，理解文本新知，进而接受新知。

融会贯通：读者通过正确理解、解释和建构的文本意义，最终达到与作者的心灵交流，

完成与作者以文章为媒介而发生心灵碰撞和灵魂问答。

（3）阅读过程中的参与要素是什么？

既然阅读是一种复杂的心理过程，那么，明确在阅读过程中参与的要素就有利于我们阅读的高效性。

A.想象、联想：目击文字在头脑中激活文字下面的相应意义。

B.回忆：将头脑中已有的知识、文化素养等储备调动起来。

C.整合：对在头脑中已建立起来的意思进行分析、筛选、概括等。

D.记忆：短时记忆所阅读文本的能力。

2.阅读是在走别人的思想路线

文本是作者反映自己的生活经历和思想经历的工具，那么，阅读就是读者了解作者在文本中所表现的生活和思想的经历。既然如此，读者只要顺着作者展现思想的思路来把握住作者的思想即可。

“通过文本来把握作者的思想”就是阅读的本质。正如德国哲学家叔本华所说：阅读是在走别人的思想路线。

阅读本质问题是一个根本的大问题，虽然一句话就可以将其说清楚，但未必所有的语文教师将这一重要信息明确地传达给学生。这就造成学生在解答文本问题时，加入了自己太多的“想当然”的。

一旦明确了阅读是在走别人的思想路线这一阅读的本质，“想当然”就会大大减少甚至荡然无存了。

3.阅读教学的任务是多方面的

了解别人思想这一目的，决定了阅读教学的具体任务是应该是多方面的。

（1）学会生字词

借助工具书或课文的注释，把课文中的生字学会。这是课堂阅读教学最起码的任务，也是阅读教学得以完成的前提与基础。

（2）理解词句的语境意思

在理解了字词的字典上意思之后，还要利用联想、想象、参悟等手段来理解具体语言环境下的词句意思。这是阅读教学的难点所在之一。

（3）理解课文内容，体会文章表达的思想感情

通过一个一个的词句具体语境意思的理解，结合作者的身世、写作背景来理解文章的整体内容，体会作者的思想感情。这是阅读教学的目的所在。

（4）把握文章的體裁特征

“同一种思想”可以用“不同的方式”来展示。

“不同的展示方式”取决于“不同的场合与对象”。

“不同的展示方式”显示着“不同的思路”。

“不同思路”的外显就是“不同的结构”。

“不同的结构”反映出“文体的不同特点”。

说到底，“思想展示”是有一定的道路的，这一“道路”特点就是文章的体裁的特点。反过来，要想把握作者的思想，就要抓住作者展示思想的思路特点，即文体特点。

（5）鉴赏文章的表现技巧

作者在文体的制约下，如何来展示思想，这就是文章的表现技巧。在课堂阅读教学的过程中，明确诸如开门见山、铺垫伏笔、对比照应、卒章显志等表现手法与技巧，就显得十分必要。

（6）提升学生的相应能力

做到了以上五点，就通过“走被人的思想路线”，把握住了别人的思想。如此，阅读教学的一般任务就能够完成。阅读教学除此之外，还要为展示自己的思想打下良好的基础，所以，还要提升学生综合使用字词，使用文体，借助背景，运用联想、想象等手段来表达自己的思想的能力。

一边了解他人思想，同时准备着展示自己的思想，就成为语文课堂教学的任务。

4.阅读教学高效率的方法是创建教学模式

明确了阅读教学的一系列问题之后，就明了了问题的症结所在，接下来就是如何“对症下药”了。我认为实现阅读教学高效率的方法就是确定每一类文体教学的具体模式。

在把握了阅读规律的前提之下，为每一类文体的教学设置一个模式是可行的。如：

（1）诗歌鉴赏教学“三句话”

①解读诗句，领会意境。（写了什么）

②注释背景，参悟感情。（为何要写）

③表现奥妙，鉴赏技巧。（怎么去写）

（2）文言文教学“三句话”

①重点词语，理解记忆。——知识积累

②根据事理，推断词义。——能力培养

③分清条理，把握主题。——思想提升

（3）作文教学“三句话”

①紧扣话题，确立主题。——中心明确（为何要写）

②材料具体，符合文体。——内容充实（写了什么）

③结构明晰，语言得体。——结构完美（怎么写的）

（4）散文教学“三句话”

①题目、段意，把握大意。——内容充实（写了什么）

②异点、背景，主题确定。——中心集中（为何要写）

③结构、语言，作文借鉴。——形式多样（怎么写的）

还有小说教学“三句话”戏剧教学“三句话”等等。每一位教师完全可以根据自己的理解，结合自己学生的实际，创造出更多的教学模式来。

在模式的规范下，调动阅读过程的参与要素，去完成“理解作者的思想”的任务，并领会作者在展示这些思想时的技巧与方法，并为我所用（在写作上），阅读教学的效率就可以迅速得以提高，阅读教学高效率的可喜效果就会到来。

参考文献：

1.钮堂柏.基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊）.2014（05）

2.杨蓉.突显学生主体性强化教师指导性——高中语文有效阅读教学的思考[J].中学课程辅导（教师通讯）.2015（03）