基础陶冶理念下的语文教学更有魅力

郭寻梅

摘要：基础陶冶理念是裴斯泰洛齐的教育理论，其基本观点是“夯实基础，提升智慧”“陶冶情操，完善道德”“践行理念，彰显特色”。基于基础陶冶理念的语文教学灵活且创造性借鉴裴斯泰洛齐的教育适应自然性思想、爱的教育思想和道德教育思想，让初中语文课堂彰显出方向性魅力、创新性魅力和实效性魅力。

关键词：基础陶冶理念 语文教学 魅力

《基础陶冶理念推广性研究》课题，在2010年被评为锦州市“十一五”教育科学研究规划课题优秀科研成果一等奖；次年被列为辽宁省教育科学“十二五”规划2011年度基础教育专项课题，2013年4月结题。课题研究让初中语文课堂彰显出方向性魅力、创新性魅力和实效性魅力。

一、基础陶冶理念下的语文教学具有方向性魅力

裴斯泰洛齐认为：“只有依赖于教育，人才能成为人”。“为人在世，可贵者在于发展，在于发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。这就是教育的最终目的”。

2005年，实验学校建校伊始，最关键的问题是如何让参差不齐的学生都爱上语文课？我想到了瑞士近代教育之父裴斯泰洛齐及他的“基础陶冶理念”。裴斯泰洛齐相信教育的作用，他深信每个人都有发展的潜能。他认为人生具有各种内在能力，只有经过教育才能得到发展。教育在发展人的天性的过程中必须兼顾各种潜能的发展，使儿童的道德、智慧和身体等各方面的能力得到平衡和谐的发展，否则，儿童的发展就会出现偏差。

我任教的两个班级总有少数学生的思维呈潜藏状态，这些学生的心里同样蕴藏着思维潜能，他们心灵深处都有一片有待开垦的“处女地”。课堂上，我善于用真爱和睿智的目光，去发现他们一丝一毫的表达欲望，爱护他们一闪一烁的思考，点亮他们一星一点的思维火花，即使一时“启而不发”“调而不动”，也要耐心地等待。结合新的语文课程标准对七——九年级学生培养的目标要求，深入研究教材，认真推敲教学流程的每一个环节，在语文教学中让学生“增长知识、享受快乐、体验成功、产生自信”，倡导“语思统一、口书并重、内外相通、以读为本”，突出“以学生为主、以自学为主、以读书为主”，努力做到“文品、人品、师品”三者的完美统一。面向全体学生，通过导读品悟，激发兴趣——关注学生的主体地位；促进学生健康成长，减轻学生过重课业负担，强调学生生动、活泼、主动地发展，通过鼓励质疑，激发兴趣——关注学生的求知欲望；围绕课改重点、难点问题进行实践探索，突出学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养，通过角色表演，激发兴趣——关注学生的个性彰显。让每一节语文课都走进学生的心灵，融入学生的生命，铸造学生的灵魂，让语文课堂教学具有了方向性魅力。

二、基础陶冶理念下的语文教学具有创新性魅力

裴斯太洛齐被称为“人类的教育家”。德国哲学家费希特最了解裴斯太洛齐，他说：“裴斯太洛齐生活的灵魂就是爱”。教育史上称之为“裴斯太洛齐精神”。爱是教育的灵魂，爱的教育能创造奇迹。热爱儿童、尊重儿童，终生不渝地献身教育事业，使裴斯太洛齐成为西方教育史上宣传爱，同时身体力行地实践爱的最具有代表性的教育家。

创意挖掘文本激情，享受阅读愉悦。挖掘潜藏在作品所描绘的大自然中的激情，“观山，则情满于山，看海，则意溢于海。”挖掘潜藏在作品所塑造的形象中的激情，或耕耘出一片理想的桃花源，或挣扎出一份不屈的硬骨头。挖掘潜藏在作品所揭示的生活中的激情，或品味酸甜苦辣的情感，或收获缤纷芜杂的果实。

创意激发生活情趣，攀登写作高峰。教师引导学生把参观、观察、实验等科学研究活动的过程、有趣的情节、获得的知识及怎样获得的写下来。如在生物課时组织了“用显微镜观察微生物”活动后，让学生写科研活动文。有个学生写出了如下的生动而具体的句段：“我一边看，一边旋转着镜头。只见一些如芝麻大小的东西，在里面‘跑来跑去，真有意思。它们有的像圆溜溜的西瓜；有的像把扇子；有的像朵喇叭花。看那个像草鞋底，周身长满了细细的汗毛。”跑步、跳远、表演等在学生笔下，都成为“美丽的神话”。

创意营造合作氛围，沐浴情感河流。“魅力语文”要做的第一件事，就是师生合作，挖掘出语文学习中所有的情感因素来。让语文学习活动，始终沐浴在情感的河流中。如此，学生的思维才能处于最为活跃的状态；学生的灵魂才能在情感的高峰体验中得到陶冶与塑造。

创意关注每个生命，引发思维快乐。“学生生活在思考的世界里”至关重要。也就是说，“魅力课堂”不但要实现学习活动中的高度的情感愉悦，更要实现由深度思考或刹那顿悟所引发的思维快乐。《基于校本的魅力课堂策略研究》课题，就是试图建立起一种立足于新课程理念的“主动获得”。

三、基础陶冶理念下的语文教学具有实效性魅力

在人的各种能力的和谐发展中，裴斯太洛齐认为道德教育是“整个教育体系的关键问题”，也是培养“和谐发展”的“完善人”的重要方面。在当前，道德教育亦是人的全面发展教育的核心。

基础陶冶理念下的语文课堂教学的基本观点是：夯实基础，提升智慧；陶冶情操，完善道德；践行理念，彰显特色。教学即创造，课堂教学是创造艺术。教师要善于用爱心和智慧打造塑人的课堂。引导学生以“有限”课堂为发端，发展“无限思考力和创造力”，为未来终生学习奠定基础，从而让语文真正站起来，活起来。教育的目的是塑造人，塑造有健全人格、公民素养、担当情怀、奉献精神的大写之真人。

基础陶冶理念下的语文教学的操作方法：

1.用心灵滋养，聚智慧育人，铸就学生优秀品质。语文教学是广阔的，小至课堂教学，大至社会实践，无不有着基础陶冶、渗透浸染的空间。重视课堂教学生命的流动与情感的沟通，重视对话式的教学互动，逐步形成自己极具亲和力的教学风格。从创设良好的课堂氛围出发，根据学生的年龄特点，追求“扎根语言，着意精神，立足发展”的本位语文观和“读为本，悟为核，用为宗”的课堂特色，教学风格扎实、灵动、开放、和谐。

2.用科研引领，聚魅力陶冶，激活学生生命力量。运用启发式教学法激发学习兴趣。提倡在生活中学习语文，创造了“导学法”和“课堂差异教学”等教学模式。善于采用“提出问题教学法”，恰到好处地根据教学内容的重难点，巧妙地设疑提问，营造“开动脑筋，积极探索”的良好课堂氛围，并且有效完成教学任务。启发教学，开启智能，巧妙启发，激发兴趣。提出问题，启发激趣——开拓学生的思维；平等对话，启发激趣——促进师生的互动；自学辅导，启发激趣——提高自学的能力。

形成基础陶冶理念下语文六环节教学模式：目标引领——自学探究——合作释疑——点拨精讲——训练巩固——拓展应用。

基础陶冶理念下的语文课堂教学，促进了学校的发展；促进了自身的成长；促进了学生的成长。培养学生的实践能力和创新能力是素质教育的核心。基础陶冶理念下的语文课堂教学，学生不仅学习的兴趣提高了、问题意识增强了，学生的实践能力和创新能力也得到了提高。

参考文献：

[1]裴斯泰洛齐 著.夏之莲 译.裴斯泰洛齐教育论著选[M].北京：人民教育出版社，2001.

[2]赵祥麟.外国教育家评传（第二卷）[M].上海：上海教育出版社，2003.