高中历史教学策略研究分析

刘瑞芝

摘要：历史作为一门贯穿古今的学科，在培养学生们的历史使命感和民族自豪感等方面起着非常重要的作用。高中历史新课程改革给历史教学提出了新的要求，即发挥教师的主导作用，创新教学模式，提升学生们的学习兴趣，活跃课堂氛围等。在新理念、新要求的背景下，改善高中历史教学策略，刻不容缓。

关键词：高中历史 教学策略 自主学习

一、实施翻转课堂，促进学生自主学习

在新课改的背景下，“翻转课堂”这种新型的教学模式被引进到初中历史课堂教学当中来。“翻转课堂”就是在课堂教学中，教师和学生转换角色，使学生自主学习，自主提出问题并解决问题的教学模式。它的顺利实施需要合理的网络环境、自觉的学生和充足的时间。

例如，在讲高中必修三（岳麓版）《孙中山和他的民主追求》的时候，教师可先借助多媒体向学生展示孙中山先生的照片和他的一些小故事来吸引学生的兴趣。之后教师指导学生带着问题自主学习，即“三民主义的基本内容是什么”“你怎样评价三民主义在推动中国资产阶级民主革命中的作用”“孙中山重新解释三民主义的历史条件是什么？重新解释的意义是什么？”等等，待学生找出以上基本问题后，鼓励学生根据自己的理解和平时做历史试卷的经验提出一些问题。比如，比较性的题目是历史试卷中经常会出到的题目，根据经验，学生就会想到“比较新、旧三民主义的异同点”这样一个问题。可见，教师实施的“翻转课堂”给了学生更充足的思考时间，培养了学生的自觉性和创新能力，提高了学生的自身素质。

二、鼓励小组合作，提升学生合作能力

“小组合作学习”的形式虽然很早就被推崇，但是并没有取得真正的合作效果。新课改所倡导的小组合作学习，即在教师的指导下，把学习水平相当的学生分到一个小组，或者根据学生的优点对学生进行分组，然后给各个小组分别布置不同的学习任务，消除学生的心理障碍，促进学生平等健康发展。

例如，在学习完高中必修二（岳麓版）第四单元《内忧外患与中华民族的奋起》的时候，教师把学生分成若干小组，一个小组总结分析《太平天国》中的重要知识点，一个小组总结分析《辛亥革命》中的重要知识点，另一个小组总结分析《五四运动》中的重要知识点，在小组成员的积极讨论下，每个小组总结的知识点都是最为全面的，然后在每小组总结出结果的基础上，教师可以以“事件发生的条件、根本原因、直接原因、结果、影响”等问题引导小组之间进行各个知识点的对比，在这样的小组学习过程中，学生的学习热情不仅是高涨的，而且对这块知识的掌握程度也是极高的。

三、授学生以渔，提高学生学习能力

俗话说：“师父领进门，修行靠个人”；《师说》中写道：“师者，传道授业解惑也”，从这两句话可以看出，教育者的真正作用是要教会学生学习的方法，尤其是面对知识联系性较强的历史学科来说，教师更要教会学生构建历史知识间联系的方法。下面介绍三种构建历史知识间联系的方法。

第一，表格法。例如，在学习高中历史必修一（岳麓版）第四单元《内忧外患与中华民族的奋起》这一单元时，如果将这个单元的知识点分隔开来学习，那么学生所学到的知识将是片段性，系统性不强，而且在记忆过程中容易将其混淆，在这种情况下，教师可以教育学生采用表格法将这一单元的知识点进行归类，这样既方便又简单明了的构建知识的方法可大大减少学生翻阅书本记忆的时间，而且还能使学生短时间地记住这个单元所有的知识点，同时获得的知识也更加系统全面。

第二，时间轴法。俗話说：“时间不止，历史不息”，无论是中国历史还是外国历史都是由一根时间轴连接在一起的，这种构建知识的方法就像放电影一般，在学生脑海中一幕一幕的上映，它能让学生顺着时间的推移而不断联想出相关的历史知识点，这便是时间轴法的“闪光点”。如将中国历史分为古代史、近代史、现代史和当代史四个部分，将古代史分为夏商周秦西东汉，三国两晋南北朝，隋唐五代和十国，辽宋夏金元明清等去整理记忆。

第三，比较法。从历年高考历史试卷中可发现，无论是客观题和主观题都经常会设计一些比较类的题目，如2016年普通高等学校招生全国统一考试中31题要求学生根据材料并结合所学知识，分析《拉巴洛条约》与《凡尔赛合约》的不同，面对这类型的题目，要想得高分，学生必须在平时主动建构属于自己的比较类题型的做题方法。比如，先明确比较对象，再明确比较角度，找准比较点，最后组织答案。如果按照这样的步骤去分析比较每一个历史知识点，那么这个类型的历史题目将不再是难题了。

在新课改背景下，历史教师在课堂教学中务必要做到以学生为主体，不断创新教学模式，培养学生自主学习和合作探究的能力，激发学生的学习兴趣和实践能力，只有这样才能提高学生的整体素质和能力。

参考文献：

[1]李炳芹.高中历史课堂有效性教学研究[D].山东师范大学，2012.10.

[2]王淑华.高中历史课堂有效教学的研究[D].湖南师范大学，2012.