分层阅读促进高中生英语能力的提升

吴山+李慧

摘 要：在高中阶段，英语阅读能力的强弱是英语掌握程度的重要因素之一，也是提高高中生英语学习成绩的必经之路。国家教育部面对全体学生，进行了高中英语课程教学的改革创新，为了培养学生的学习兴趣，提高英语学习成绩和能力的提升，针对学习成绩不同层次的学生，提出了在阅读教学过程中，应采用"班内分层"进行阅读教学，包括目标分层、内容分层、提问分层、作业和辅导分层，使不同水平的学生都得到发展。与此同时，要将分层教学方法与多媒体教学时代结合起来。本文将从高中生英语阅读的现状入手，明确分层阅读的教学目的，进而着重阐述，如何运用分层阅读法促进高中生英语能力的提升。

关键词：分层阅读 能力提升 学习兴趣

在高中生的英语阅读教学上，老师因该掌握班级英语阅读的整体水平，和学生英语水平的差异比率，根据学生之间的阅读水平，采用分层的教学方法，合理的调整教学策略和安排，因材施教能够对于已经有很强阅读能力的学生再次提高到一个新的高度；水平层次较低的学生在原有的基础上掌握更多的知识，这样能够使得无论在哪一个层次上的学生的英语阅读水平都有所提高，在整体水平提高的同时，一同进步。

一、高中生英语阅读的现状。

从目前的应试教育上看，在应试教育的弊端严重的影响了学生学习的积极性以及使用英语的学习。高中生的英语阅读教学出现了如下几个问题：

其一，教学目的不明确，与每堂课实际讲解的内容不相符合，目的过于宽泛。例如，在英语课堂上，老师会潦草的一笔带过教学的目的是：让学生掌握英语语法中的以及时态，这样的教学目的使学生抓不到学习的重点，不明了本节课到底应该掌握怎样的知识才算达到教学目的的规划；教师可以将课程的单节教学目的设置成为：学生了解过去时态的语句标志以及实用过去时态应注意的碧动词和动词时态的转变。其二，课堂教学以老师的授课为主，课堂的学习氛围死气沉沉，学生没有真正成为学习的主体，参与学习中来，缺乏学习兴趣和互动性；老师将一堂课的45分钟的课程，占用了其中的80%以上用来讲解课程的内容，预留的时间学生自主巩固。整堂课程是老师为主题的讲解方式，学生的思维很难有思考的空间，致使学生对于英语阅读课堂失去了学习兴趣。其三，教学模式刻板，多媒体等先进设备的引用不足，与课程的结合也无从体现，在无法调动学生学习效率的同时，也影响了学习效率的提高。高中生传统的英语教学模式已经不在适应新课改创新和英语学习快速进步的步伐，分层教学方法的出现正是对这一问题的现状提出了很好的解决办法，能够从班级整体解决学习水平差异和一学生为主的教学模式的推进。

二、具体分析如何运用分层阅读法促进高中生英语能力的提升

1.根据学生的阅读能力，选择分层教学，让不同层次的学生都有进步

学生在步入高中时，在高二左右就能够明显的看出英语阅读能力的差异性，针对老师讲解的内容，优等生会觉得这些问题都是老生常谈的了；中等生觉得恰到好处，学困生听不会。此时，老师要根据学生的差异性因材施教，有的放矢的教学。针对班级出现的三个等级阅读能力的学生选择针对性的教学。老师可以针对这三个阅读层级的学生分为三组，可以将阅读能力强的学生成为竞赛组，中等生叫做提高组，学困生为基础组。对三个组别的训练，训练组可以着重训练阅读的速度和质量，提高组着重训练质量，针对基础组的学生着重增强词汇量的积累。在阅读中让学生带着老师提出的问题去阅读，重难点问题交给竞赛组和提高组，基础问题交给基础组，通过带着问题去阅读的方式来解决问题，并在此基础上提出新的问题，让学生走入到老师的思路中去，让任意一组的学生都能够得到提高。

2.根据教材的内容，选择分层教学

教师的分层教学方法也要根据教材讲解的内容设置，老师可以在确定学生阅读能力之后，课程讲解之前根据教学目的设置阅读学问卡，将学生按照阅读能力氛围几个小组，将首先设置好的学问卡根据难易程度交给小组的成员，来分层阅读。例如，在人教版高一英语阅读中，Unite 2”“English around the world”一课，在阅读之前老师可以把本文氛围几个段落，词汇量较多或者设计语法多的部分交给能力强的学生，其余的交给阅读能力次之的。这样可以根据教学目的和课程的内容划分层次，让学生都有所提高。

3.利用多媒体课件辅助高中英语阅读的教学，让学生有效利用课堂时间

多媒体教学手法引进能够帮助学生更好的掌握英语教学的重点和难点，激发学习兴趣。在高中英语阅读的教学中，由于学生的学习能力和阅读水平都有差异，这就导致了一部分学生跟不上老师的节奏，另一部分学生认为老师讲解的速度慢，无法满足课堂英语阅读教学的完美结合。老师要想提高整个课堂的学习效果，可以讲分层教学方法与多媒体运用结合起来，以课件的形式展示在大屏幕上，这样有利于学生一边听教师的讲解，以便能够进行阅读思考。老师在英语阅读教学中，很多教学内容单单是口述无法完成的，在黑板上书写板书会使用大部分时间，因此在多媒体课件上展示，是既省时又能达到联系的效果。例如：在干散英语阅读中学习Matching practice 的教学过程中，要求学生通过材料，就爱那个相关信息匹配起来（或是找出与原文意思最接近的一项）老师的口述是无法使大部分学生都跟得上思路，这时可以通过大屏幕上的课件展示，给学生思考的时间，这样就使得英语口语和阅读能力较差的学生也能跟得上进度。

三、结束语

综上所述，在高中英语阅读课堂上，老师应该以学生为本，根据实际的课程安排和需要，制定教学目的，并达到目的的教学方法。根据学生的不同能力水平将学生分为几个层次，针对不同层次的学生有针对性的选择英语阅读的策略。本文通过学生阅读的能力水平将学生进行分组，通过分层教学方法的实施，既激发了学生的学习兴趣，也提高了高中生英语阅读能力，对整个高中时代的英语课程的学习都非常有帮助的，能够真正的让学生参与进来，让学习英语成为一种乐趣。

参考文献

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