有关高校大学日语课堂教学的探讨

摘 要：本文在对高校大学日语课堂教学存在的一些问题进行了原因分析的同时，指出了从性别角度探讨课堂教学的必要性；对男女生语言接受能力差异进行了探讨；最后根据讨论的结果，对日语课堂教学的发展提出了几点建议。

关键词：高校 大学日语 男女差异

【中图分类号】H36

引 言：日语这门语言，随着日本文化的传播和发展，已经不仅仅是对外交流的工具，目前在高校已经有很多非本专业的学生选择日语作为必修课程，通过在校的学习，拓展自己的语言知识、获得相应的能力。大学日语教学已经在高校完全展开，并且成为深受学生喜爱的课程之一。在常年的教学中我们发现，众多的日语学习者中，男女生语言接受能力产生了很大的差异，这就给一线教师带来了新的课题，如何在保证教学质量的同时，使男女生共同进步，成为日语教师们值得探讨的问题。

1. 高校大学日语课堂教学存在的一些问题及原因

1.1 学习兴趣问题

学习兴趣是学生学习开始的主要诱因，也是学习能够持续下去的关键要素，对于日语学习来说，大多数学生是凭着兴趣开始的，如：男生最初对日语产生兴趣的原因，大多是通过动漫以及日本的网游等；女生最初产生兴趣的原因，大多是流行服饰以及动画片等。外语专业学生选择日语作为主修或者第二外语，非外语专业的学生选择选日语，都有他们对日语的兴趣作为基础。但是语言学习本身是比较枯燥的过程，而且，这个过程持续的时间并不短，这导致很多学生在接触日语之后很难坚持下来。对于外语专业的学生来说，每天背单词、练习语法和口语的过程并没有使他们感受到日语的美妙；而对于其他专业的学生来说，枯燥的语言学习背离了他们接触和选择日语的本意。大多数高校学生在日语学习的过程中，学习兴趣难以持续，这是大学日语教学课堂中能够明显观察出来的一个问题。

1.2 学习有效性问题

任何一种学习都有着能够促进个体某方面知识和能力水平发展的作用，这是学习有效果的表现，在语言学习过程中，学习有效性指向学习者对语言系统内单词的掌握、对语言的主动应用以及对语言所承载的社会文化的理解。然而在大学日语教学中，学生学习的有效性值得商榷。大多数学生都能够按照教学大纲标准完成日语单词和语法的学习，但是在日语的听说以及日本文化理解方面的发展却不明显。这一方面由于我国外语教学长久以来的教学模式弊端，导致学生缺乏相应的语言学习环境，因此不能够进行有效的学习；另一方面在于学生所选择的学习策略以及通过学习所领悟到的能力水平发展是不一样的 ，这是学习有效性问题产生的主要原因。

1.3 师生关系问题

师者，传道授业解惑者也。在学习过程中，教师对学生的影响作用是十分明显的，教师执教能力的优劣，对学生的态度以及介由教学所表达出来的个人素质，都会影响学生对某一学科的认知以及对学习的态度，这在语言教学中表现在尤为显著。高校的日語学习环境并不完善，这使得日语教师成为学生与日语以及日本国家文化进行联系和交流的一个渠道和窗口。然而，在实际教学的过程中，很大一部分教师并没有把自己当做窗口，师生之间的沟通不足，甚至出现了师生关系不良导致教学受阻的现象。这样的日语课堂教学非但不能为学生提供有益的学习环境，还会使学生的学习问题恶化。

日语课堂教学始终是高校学生学习日语的主要方式，在教学存在问题的情况下，研究者对学生的学习特征以及课堂教学实际进行研究，结果发现性别是影响学生学习成就的重要因素，男女生在语言接受能力上的差异引发了学习发展问题以及各种教学问题，而上述教学问题的优化和解决，也可以从这个角度出发进行讨论。

2. 由性别引发的语言接受能力差异

2.1 语言天赋差异

男生与女生在语言学习天赋上存在差异，这是由于男性与女性的闹区发展特征导致的，神经心理学研究结果表示，女性的语言区分布于达到两侧，而男性的语言区仅分布在左脑。这意味着，女生应用记忆、逻辑分析以及感知和交流等方式均可以达到学习目的，而男生的语言学习、发展以及对语言的感受则是以逻辑分析、计划达成等方式进行的。预言是人类交往的工具，其社会性价值远远超过其他人类的特征，而男生在语言学习天赋上的特征，使大多数男生不能有效地利用日语课堂教学中的资源。高校日语教师在教学中如果多加注意，就会发现一个非常明显的现象：一旦进行小组合作学习，尤其是在口语练习和听力练习中，男生的主动性就变得很差，他们很难积极参与学习，对一些通过视听感知通道传输的知识的理解程度不如女生，在情景对话等练习中的表现也比较差。男女生在课堂上的不同表现使大多数教师都会认为男生的语言接受能力天生弱于女生，但实际上这是由于性别不同、语言中枢在脑区中的分布不同导致的。

2.2 学习策略差异

学生在学习过程中使用不同的学习策略，所得到的学习效果是不一样的，学生最没有把握正确使用的策略，在有限的使用场合，也对学习效果起到了阻碍的作用，这又会反过来让被试更不敢使用这项策略，进入了恶性循环。长此以往，则会产生在固定情境下的语言接受能力差异。而学习策略的使用存在着非常明显的性别差异，这在前人研究中已经得到了证实：男女生使用最多的都是补偿策略，女生在补偿策略、情感策略、社交策略上都高于男生，但都没有达到显著水平；男生在记忆策略、认知策略和元认知策略上的使用水平高于女生，也未达到显著不同。在学习策略和日语口语成绩的关系方面，男女生存在差异。男生的口语成绩与六大策略都不存在显著相关关系，但与元认知策略的相关系数最高；而女生的口语成绩与认知策略达到显著相关水平，而且认知策略对其成绩的预测力达到8.6%。男生的情感策略和女生的记忆策略，在使用水平上最低，与口语成绩是负相关关系。

2.3 自我管理能力差异

大学生的学习有很大一部分是以自主学习为主的，而研究表明男生和女生在语言学习的过程中，自我管理能力的应用程度是完全不同的，男生只有在目的明确、动机充足、诱因不断变化的情况下才能够进行良好的自我管理，而女生更容易受到传统教学的影响，以教师在教学中展示出来的学习目标以及教科书要求的内容为出发点进行自我管理。这意味着，男生接受语言的主要原因是语言本身，而女生接受语言的主要原因是学习本身。这种性别差异造成了男女生日语接受能力的不同——一旦教师在课堂上所选择的教学模式是传统的、不符合大多数男生的自我管理条件，那么，男生就很难在课堂上使用与女生相同的心理能力进行学习，语言接受能力自然也落后于女生。

2.4 归因方式差异

以往的研究者对男女生日语学习归因方式进行研究，结果发现男生的成绩与积极归因呈正相关关系，与消极归因呈负相关关系，这意味着男生在寻找导致日语学习成绩下降的原因时，更多从不稳定、自身不可控的学习外部环境进行总结和思考，认为学习任务或考试题目太难、老师教的不好、运气不好等，而对自身的努力程度等反而没有第一时间进行反省。女生的成绩与归因、积极归因、消极归因都呈正相关关系，并且与消极归因的正相关关系达到显著程度，这意味着女生在寻找学习效果不佳的原因，以期进行改善的时候，更多地从自身不够努力、学习方法有问题等角度考虑。这说明，性别的不同使学生对日语学习结果产生不同的理解，在这种理解的基础上再去接触和接受语言，自然产生了不一样的结果——男生会根据教学环境选择接受或者不接受，女生则根据自身的能力水平选择接受或者不接受，因此，由性别造成的语言接受能力差异更加明显。

3. 对高校大学日语课堂教学的建议

3.1 构建生态式的课堂教以弥合语言接受能力的性别差异造成的学习困难

构建日语课堂生态教学式的主要任务是激发和培养学生学习日语的兴趣，使学生掌握一定的日语知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言应用能力。生态式的课堂教学重视教学资料、教学方法以及学生学习的生态性，即使教学资料符合目前学生的学习兴趣，根据教学目标以及学生的学习需要选择教学方法，根据日语学习中男女生的各种差异，给予男生和女生不同的学习指导，例如，在阅读学习讨论的过程中，将男女生分别分组，不使男生受女生语言天赋和学习惯性的主导，形成独具个性的学习风格。这样的课堂教学模式能够让日语专业男生感觉到能学好语言的不仅只有女生，男生一样可以学好语言，而且不会比女生逊色。增强男生对语言的学习自信心，让他们对步入社会充满希望，进而解决学生在学习过程中的学习兴趣不足的问题。

3.2 积极采用新型的教学模式使教学与学习中的性别特征相匹配

对学生学习特征进行研究和分析有助于指导教师更换教学模式并促进教学方法的不断发展。在男女生语言接受能力存在天赋、接受通道以及认知等多种差异的情况下，教师应该从日语知识呈现的角度出发进行教学模式的更新，即不再以固定的知识传授模式来进行教学，而是使学生根据自身的接受水平和接受能力进行自主学习。高校日语教师可以建立“翻转课堂”，颠倒语言学习的顺序，使学生的自主学习能力发挥出来。翻转课堂意味着颠倒教学顺序，日语教师先根据教学内容为学生呈现一些学习资料，资料以视频、音频为主要形式，这些学习资料本身即具有教学的价值；学生在拿到资料后先进行自主学习，将学习的结果和结论进行分享，提出问题，集体讨论，然后由教师进行总结。这样的教学模式使学生在学习的过程中能够充分地利用自身的学习特点和语言接受的特殊性，形成独特的学习风格，并学会主动应用某些学习技巧。

3.3 重视学习氛围的建设减少课堂中的性别差异冲突

学习氛围能够影响学生的学习兴趣和学习过程，也影响着学生的语言接受能力的发展。我们的研究和分析表明大多数男生对日语的接受能力不如女生，除了在天赋和学习方法上的差异之外，还存在自我管理能力和归因方式方面的差异，因此，不适合男生的传统课堂教学氛围自然而然地阻碍了他们学习能力的发展，这样的恶性循环可以通过学习氛围的建设打破。首先，教师课上要以平等的姿态面对每一位学生，让每一位学生都有表现的机会。对成绩差、学习能力薄弱的男生多给予鼓励、宽容和谅解。课堂上多给他们表现的机会，让他们充分发挥男生在思维能力方面的特长。课下要多与他们谈心，倾听他们的心声，与他们一起制定长远的学习目标，鼓励他们为自己设计未来；其次，可以与学校中与日语相关的社团进行合作，定期召开“交心会”，师生、男女生之间相互谈心。让男生坦诚地提出自己的想法或意见，同时也要倾听女生的心声，从而加强师生、生生之间的沟通和交流。举办日本动漫展或者cospaly游戏等，使男生有更多的机会和途径展现自己在日语学习中的优势。学习氛围的建设不仅能够快速弥合男女生在日语接受能力上的差异，还有助于师生关系的优化。

3.4 从语言接受能力的性别差异角度调整学业考核的方法

学业考核始终是判定学生在某项学习上的有效性以及知识能力水平发展状态的一种方式。在男女生存在较为明显的语言接受能力差别的情况下，学校和老师应该根据男女学生的认知特点和学习方式，制订出有针对性的教育评估方案，在考核方式上更加、灵活，更加全面、客观地评价学生的表现和发展，让更多男生得到学校和他人的认可。因此，构建科学合理的评价体系，在评价内容和标准方面，男女生可以采用不同的标准，针对各自认知和学习特点，制定出男女有别的评价方式，可以让男女生全面和谐共同成长、自然绿色共同成长、自主创新共同成长。学科考核方法的调整是高校日语教学发展成熟的标志，这不仅意味着日语教学完全走向了人本化，也意味着由语言接受能力差异导致的学习差别被真正地重视起来。

4. 结语

综上所述，高校学生在大学日语学习过程中是存在性别差异的，这种性别差异表现在语言接受能力上，反应为男女生的学习天赋差异、学习策略使用不同以及自我控制能力、归隐方式。从弥合差异的角度入手进行教学改善不仅能够促进学生的学习能力发展，提高日语教学的效果，还能够有效地解决已经存在的教学问题，值得广大日语教师进行尝试和继续探索。

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作者简介：姓名：杨俊 ；性别：女 ；职称：讲师 ；学历：硕士研究生 ；单位：青岛工学院 山东省青岛市 266000