谈小学语文课堂讨论的策略

王耀元

摘要：在小学的语文教学中，普遍采用的一种教学手段，就是课堂讨论，课堂讨论不但能够使教师和学生之间的沟通得以加强，还能够将课堂的气氛有效地活跃起来，将学生参与讨论的积极性调动起来。该文对小学语文教学讨论的策略进行了研究及探讨。

关键词：小学语文；课堂讨论；教学策略

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在进行课堂教学中，课堂讨论不但是将学生主体作用进行充分发挥的一种有效方法，也是学生进行合作学习得以发挥的有效方法。并且，已经被很多的教师认可。在语文课堂展开讨论，能够将课堂的气氛进行活跃，使学生的个性得以发挥，给予学生施展潜能的平台，使学生的发展得以促进 。但是，对于学生的讨论如何做到优势互补，将学生的学习交往以及表达能力进行有效地提升，还需要进一步地探讨和研究。

课堂教学主要的条件就是学习的氛围，恰当的学习氛围不但可以使学生心情放松，认真投入到学习中，还能使学生的注意力集中，使学生们共同的进步得以促进。课堂的讨论也需要营造学习氛围。主动进行沟通和交流的意识，小学生大多数都不具备，往往不喜欢发言，对课堂的气氛进行营造，就是要将学生的束缚解开，心理的负担抛开，能够轻松愉快的进行自我表达。教师可以将有趣而特色鲜明的教学内容进行选取，对学生尽量命令少一些，引导多一些，使学生有一个舒缓的情绪，从而使讨论的意识得以有效地激发[1]。

例如，学习《飞向蓝天的恐龙》时，教师可以借助多媒体教学，恐龙的图片展示给学生，再将课文中有趣的课文内容进行利用，并且环环相扣，夸张地对学生说：“恐龙竟然会飞，能飞向蓝天，太不可思议了，同学们好好想一想，恐龙到底怎样飞向蓝天的呢？“看过图片后，恐龙已在学生的脑海里有了印象，经过教师的线索式的提问，迅速提高了学生的的情绪，课堂讨论也就自然地展开了。

一、掌控时机，引导全面的知识切入

顺利进行课堂教学，与展开讨论的时机具有很大的联系，若切入的过早，學生会感觉缺乏，而切入地过晚，讨论又显得没有什么意义了，切入的程度过浅，显得空洞无味，切入的太深，又很难理解。所以，需要将讨论的时机把握好，对于全面引导学生知识到位很有帮助。

二、突出重点，集中探讨

在进行语文的教学过程中，十分重要的基础要求，就是要重点突出，学习一定围绕重点，才能将知识进行有效地收获，感想进行延伸。课堂讨论也应该将这样的教学思路遵循 ，不是随意地进行扩散，而是有侧重点地进行展开，否则，不但讨论的方向不明确，学生学习的思维也会受到干扰。因此，将重点进行导入，对于课堂讨论的时机掌控，是第一大遵循的基本点，教师一定要脉络清晰，而且要求明确，将学生的思维进行牵引[2]。

例如，学习《飞船上的特殊乘客》，教师让学生先读课文，将文章的主线进行了解，然后，教师从文章的主线也就是文章的关键“飞船上的特殊乘客”来启发学生，展开探讨：

教师：“为什么说是飞船上的特殊乘客？”

学生：“因为飞船上的乘客不是人，是一批植物种子。”

在课堂上，将讨论的重点进行延伸，脉络分明而清晰，学生也很容易理解。

三、挖掘深度，启迪思维

在进行语文的学习中，对于深度探寻和挖掘是离不开的，让学生将思维开启，自主地进行探究，才是学习内涵的真正收获。深度性地进行课堂讨论，学生能够深入地进行交流，进一步地将自己的思维意识进行扩展，将别人的思维优点进行更广泛地吸收，从而将自己学习的特点进行整合和修正，思维的能力进行完善[3]。因此，在进行深度延伸课堂教学时，也就是教师对讨论进行深入地引导，将知识点进行切入的有利时机，教师需要将学生思维的走向逐层深入地进行引导，将学生深度探索的欲望激发起来

例如，学习《人造发光植物》时，这是一篇科普文章，教师可以将学生引向讨论：“课文中为什么要说人造发光的植物？同学们见过会发光的植物吗？”将学生的想象力激发起来，使学生对于课文的意义开始深度地进行探讨。

四、拓展形式，提高丰富的交流体验

课堂讨论是多种多样的形式组合，而不是简单的问答和对话，可以进行灵活地变化和创新，从而使学生的交流体验更加丰富多彩。让学愉快地参与其中，将学生学习的潜力得到有效地激发。

五、自主讨论，自由探讨

在进行语文的课堂讨论中，最基本的应用形式，就是自主讨论，但是，由于自主讨论既广泛又普通，教师没有将其重视起来，自主讨论也就没有意识的支撑了，呈现出不正常的形式化模式。如果想要讨论能够体现出丰富精彩，首先，需要将学生自主表达的积极性调动起来，对学生形成的情感和思维进行感染，使学生的交流空间得以有效地开阔，既不受限制，也不受干扰，使学生能够将自我进行充分地表达。

例如，学习《电脑住宅》时，教师可以利用课文中的一些趣味点，来进行引出，让学生了解科学技术的发展，电脑的威力，教师引导学生：“我们要去参观一栋由电脑控制、指挥的住宅，它与我们普通的住宅有什么不同呢？如果由你来设计一栋电脑住宅，你打算怎样设计？”学生的积极性被调动起，抱着极大的兴趣，展开讨论。

六、分组辩论，个性发挥

在进行课堂讨论的过程中，教师主要做的是，不但将学生的不同思维进行鼓励和激发，还要将学生的个性进行催化，而不是将学生的差异进行抹杀和思想复制。所以，组织学生课堂讨论时，进行辩论，也是非常有必要的。一方面能够将学生的异向思维意识得到有效地启发，让学生具有自主个性的探索和研究意识[4]。另一方面可以更加丰富和活跃课堂的气氛，学生也能将认知的视野进行拓展，从而将学生最大思维的能动性调动起来。

例如，学习《一个苹果》时，根据课文的故事情节，对学生进行组织，“战士们是在什么情况下分吃这个苹果的？一共进行了几次传递，结果怎样？”结合课文“大家需要这个苹果吗？从哪可以看出来为什么没有吃完？他们是怎样想的？怎样做的？”引起学生辩论的共鸣，学生的思维非常激烈。在这个过程的进行中，学生将自己全面释放出来，个性展示出来，体验的效果也得到了有效的收获。

综上所述，针对深度而全面化的学习需求来说，课堂讨论进行了科学且人性化地整合，无论是小学生学习的主体意识，还是积极情绪，都能够进行有效地促进，在实施语文课堂讨论的过程中，教师需要将每一个环节都组织好，坚持以学生的心理需要作为核心的原则，大胆进行创新，使课堂教学讨论的活力得以有效地焕发。

参考文献：

[1]周齐.小学高年级语文课堂讨论式教学法的实施现状调查与分析研究[D].东北师范大学，2013.

[2]薛贻功.课堂谈讨论——小学语文师生互动的策略研究[J].中华少年，2016，33：31.

[3]宋叶娟.小学语文教学课堂讨论的策略探讨[J].教师，2013，10：32.

[4]陈敏.小学语文课堂讨论加强教师指导技巧的策略分析[J].考试周刊，2015，42：35.