操作系统课堂教学改革研究

孙琳++刘志丹

摘要：操作系统是计算机专业的一门核心课程，本文总结了操作系统教学中存在的问题，并结合目前的信息技术平台和先进的教育模式，对操作系统的课堂教学提出了一些改革思路。

关键词：操作系统课程；混合式教学；分层式教学

G712；TP316.8-4

操作系统是计算机专业的一门专业基础课程。随着物联网、云计算和大数据技术的快速发展，该课程在专业知识结构中的重要性更加显著。作为一门原理性的课程，操作系统的知识点偏多，概念和算法又比较抽象，学生在学习过程中略感枯燥和难懂。

目前，信息技术的发展和教育模式的不断创新，给课堂教学的改革带来了更大的挑战和助力。反思当前操作系统的课堂教学，普遍存在一些问题：一、授课模式单一。操作系统多采用讲授式的教学方法，由教师掌握课堂，以知识传授为主要的教学目标。学生对课堂的参与度不高。二、考核方式不够完善。之前多采用单一的期末考试的方式来评定学生一学期的掌握情况。后期对考核方式进行改革，采用了过程性评价，将平时的作业、课堂表现和期中测试也放到了考核范围之内。但是考察方向还多集中在知识点的理解和掌握上，缺少对学生实践能力和创新能力的考察。 三、无法兼顾不同层次学生的学习。因为授课班级人数较多，不同层次的学生因为接受能力的差别和前期知识储备的不同，在课堂学习中存在显著的差异性。这种差异性的识别一般靠学生自己的反馈，而差异的弥补则靠老师在课堂之外的辅导来进行。为了进一步提升课堂教学质量，可借助于一些先进的信息技术和有益的教学方法，从以下几点进行教学改革探索。

一、利用网络平台搭建混合式教学环境

近几年来，MOOC的出现给传统的课堂教学带来了极大的冲击，引发了教育工作者们对传统课堂教学和现代网络教学的对比思考。MOOC的优势是能为学习者提供更为灵活、方便、丰富的学习平台，而传统课堂则可以为学生提供更为富有感染力、更容易沟通交流的学习环境。如何有机地融合课堂教学和网络教学，有效的利用两类教学的优点，规避两类教学的弊端，是目前很多教师都在做的有益尝试。

操作系统课程在引入网络平台的实践中，可以将网络平台作为传统课堂的教学延伸平台。在课前，教师将课堂中要讲的内容发布在网络平台之上，其中包括教材知识点总结、知识背景的补充材料、课堂中要讨论的案例和习题以及知识点的小测试。学生可以在上课之前通过网络平台来提前了解课堂中要学习的知识，对各个知识点做一个初期了解和难度把握。这有利于学生在课堂中更深入的、更有针对性的去参与课堂。将学生由被动的倾听者，变成主动的课堂参与者，甚至是主动的探索者和主导者。课堂中，教师可以上课过程录制下来，放在网络平台上，作为学生课后对课堂教学进行回顾和总结的参考资料。也可以作为低层次学生的第二课堂，用于补充学习。课后还可以相关练习和延展知识放在网络平台之上用做高层次学生的强化练习。网络平台中还应提供有交流区，供大家对本节课的内容进行讨论，这样有助于加深和纠正学生对知识的理解。课堂教学加网络平台的混合式教学模式能为学生提供了更为全面的学习空间。

二、引入研讨式教学模式引导学生深度参与课堂

操作系统课程多采用大班授课，但单一的讲授式教学使得学生在整个课堂教学过程中成为被动的接受者，如何在课堂上激发学生的积极性，使他们主动的参与课堂、深度参与课堂，是很多教师在教学过程中思考的比较多的问题。研讨式教学是比较好的一种教学模式，可以帮助教师达到想要的课堂效果。

在操作系统的课堂教学经验中，比较好的模式是对讲授式教学和研讨式教学进行有机结合。在重要的知识点的处理上，可采用一节课的集中讲授，再加上下次课的专题研讨。集中讲授时，以教师讲解为主，先将知识点的核心内容做一个阐述。之后将下一次课要研讨的案例或習题提前分发给学生。经过学生在课下的思考和资料整理之后，再组织第二次课的研讨。研讨课主要有学生主导课堂，教师只是做一下进度引导和关键问题的补充工作。专题研讨课通过让学生主动参与来加深学生对知识的理解和掌握。除了专题研讨课之后，在平时的课堂教学中，还可以灵活的采用讲授和讨论、互动等多种教学模式相结合的授课方式，让学生能回归课堂，深入课堂。

三、利用分层培养模式因材施教

操作系统作为一门理论性和实践性都比较强的课程，不同的学生在学习该课程中都有自己不同的追求。有的学生对理论的研究兴趣深厚，有的学生则追求系统的开发经验。再加上不同学生前导知识的掌握程度不同，学习态度不同，导致同一期学生中间存在着比较大的差异性。而在传统的操作系统课程培养体系中，强调的是对操作系统基础理论的讲解，考核也多集中在基础原理的考察上，并未对学生的差异性进行区分对待。

根据学生的不同需求和不同基础，对学生进行分层次的培养和考核，不仅是学生的需求，也是高校多层次人才培养的需要。传统的课堂教学中，对学生进行分层教学和培养较为困难，但是引入网络课堂之后。分层教学就比较容易进行。在网络课堂中，可以针对不同学生的不同学习需求，将相关材料和视频分组发放。学生可以根据自己的学习兴趣，自由选取内容进行学习。但是需要注意的是，后期在进行考核时，应该有配套的分层考核方案，能够真是全面的反应学生的学习成果。

四、完善评价方式

不管是传统的期末考试定输赢，还是基于平时成绩、期中成绩和期末成绩的过程性评价方式，都是以知识的掌握程度为考核标准，而不涉及能力的评价。而多层次的培养目标，就要求考核方式必须能综合体现知识目标和能力目标，为不同层次的学生提供更为科学合理的评价标准。全面的评价标准可以分为知识和能力两块。知识的考察可以通过平时测试、课堂表现、期中考试、期末考试等加以体现。能力考察可以分为实践能力、创新能力、综合能力等方面来进行考核。通过不同权重，把各项指标加总起来，可以得出学生的综合评价。也可以采用更为灵活的培养方式，允许学生偏好性的选择单纯知识目标或能力目标。

五、结论

操作系统作为一门计算机专业的重要课程，在学科培养体系中占有一席之地。但目前课程建设中存在的问题，催生了课程改革的需求。从教学平台、教学模式、培养方式、评价方式等多角度对课程进行全面改革，可以很大程度上改变目前的课堂教学现状，提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]《操作系统》课程教学改革探索，田玉昆，广东科技 2014.第 22 期

[2]《计算机操作系统》课程教学改革之探索与实践，杨晓敏，教育教学论坛，2015年第7期